目 录

幼儿园“生成式教学”活动初探 /苏小芳

浅谈微课在幼儿教育中的应用与分析 /苏小芳

幼儿园课程区域活动的自主化与游戏化探究 /邓昕蕊 

人工智能在学前教育领域中的广泛应用及未来趋势 /姜蓓 

信息技术在幼儿园科学活动中的应用 /商姗

幼儿顶撞行为分析及对策研究 /种欣

论“双减”下的幼儿园教师、家长教育观念的改变与思考 /吕云娟 

幼儿园尝试开展“自主游戏” /陶瑾 

教师转变观念实现“幼儿游戏自主化” /周颖 

提高幼儿园课堂教学有效性的路径初探 /朱景

信息技术在幼儿园一日活动中的渗透 /杨妍

“教学做合一”幼儿园教室环境创设的实践/吕云娟 

幼儿园“生成式教学”活动初探

苏小芳

幼儿园多项活动的开展，都应该遵循幼儿是活动的主体，教师是幼儿活动的支持者、陪伴者、引导者。我们在开展集体教学活动时，也要遵循这一教育原则。要让幼儿成为自我学习的主人。

活动一：系鞋带

本学期进入大班，为了更好的做好幼小衔接工作，所以本学期开始就一直鼓励幼儿练习跳绳，最后一直不会跳绳的熙熙也学会了跳绳，活动结束，我们在班级展开了讨论，是什么原因熙熙这么快就学会了跳绳？经过孩子们的交流才知道，原来是经过别人的提醒，帮助她换了一根重一点的绳子再加上自己的努力她学会了跳绳。

一根不一样的绳子竟然可以发挥的这么大作用。见孩子们对这个绳子这么感兴趣，我们当天下午又进行了讨论：他们知道的绳子有哪些？有什么作用？没想到孩子的世界是那么的丰富：跳绳、扎头绳、拔河、鞋带、钓鱼线、吊车的缆线、手工制作的毛根等等。于是我们老师、孩子和家长共同完成有关“绳子”的调查表。详细见图一、图二。

    图一                          图二

在调查表中大多数幼儿都画到了鞋带，但大多数幼儿还不会系鞋带，所以特意结合本主题设置了一节健康活动课《系鞋带》。

为了能更好的让孩子们体验、学习系鞋带，我们请幼儿活动当天带一双带有鞋带的鞋子，穿一双没有鞋带的鞋子。

活动开始引发幼儿对鞋带作用的思考。激发孩子们活动兴趣。请孩子们穿着没有鞋带的鞋子上来做跑、跳等各项活动。并对他们进行提问：你们刚刚穿这样的鞋子活动有什么感觉？孩子们则表达道自己刚刚活动时感受。(容易掉、不好活动等等）。

那怎样才能让我们的鞋子更跟脚，活动方便呢？孩子们根据已有生活经验和猜想说出自己认为可以解决问题的看法。(串上鞋带，用绳子绑起来等等)

为了引发孩子们对鞋带作用关注，继续问道：今天老师发现每个小朋友都带了一双有鞋带的鞋子，你们喜欢穿带鞋带的鞋子吗？这时孩子们各自说出自己的看法。原来孩子们大多不穿这些鞋子的原因是因为不会系鞋带。

那我们今天一起学习系鞋带好吗？话声还没落下，孩子们就动起手系了起来，一个个忙的不亦乐乎，但从他们动作中我看出了大多数的孩子并不会系鞋带。这时，突然有一个小朋友说我系好了，大家一下把目光都投向了他，有的小朋友夸到：你真厉害；有的直接蹲到了他的面前，说着你可以教教我吗；有的迅速把眼神投入到自己的鞋带上，继续练习起来；还有些小朋友互相讨论了起来：我们怎样能把鞋带系好呢；也有的小朋友叹了口气说到：太难了我不想学了。看着他们把鞋带穿来穿去，就是系不起来，我安慰道：没关系的，今天第一次系，我们看看他们是怎样系的？接着便邀请系好的小朋友上来把他们方法和经验分享给大家，只见XXX小朋友把自己的一只鞋子脱了下来提起来问到：“你们看这个像什么？这时孩子们都笑了起来，有的说像蝴蝶结，有的说像小耳朵，有的说像花瓣，XXX小朋友说到：我喜欢小兔子所以我觉得像兔耳朵，开始我是先把两根鞋带交叉，再用上面的一根鞋带从前面底下传过来，然后左边捏一个兔耳朵，右边捏一个兔耳朵，两个兔耳朵交叉再从底下小圈圈绕过来这样就固定好了。”我们让她走走看，鞋带一点没有松开，孩子们说到：真厉害老师，我也要系这种的，说着便到她面前学了起来，有的孩子还是坚持着自己系的方式，我肯定的说到：每一种方法都很好，只要能把鞋带系好，不松开，就可以啦，之后孩子们就开始练习了起来，但因为系鞋带还是需要一定的方法的，所以大多数孩子还是没能够系起来，但他们愿意去学了，愿意在幼儿园和小朋友学，愿意回家和爸爸妈妈学。

活动后我问到：小朋友你们以后还愿意穿带鞋带的鞋子来上幼儿园吗？孩子们异口同声说：愿意。此时我的内心是激动的是开心的，这也是我最期待的，作为老师来说不是为了传授知识而传授知识，而是真正让孩子们自己愿意学习，主动学习。

因为大多数幼儿还不会系鞋带，所以我们在区角准备好一些带有鞋带的鞋子供孩子们练习，做到教育教学和游戏相结合，真正让幼儿体验到：玩中学，学中玩。

活动二：固定纸张

一次区域活动时，我把孩子们的计划单放在旁边的桌子上，突然窗外一阵风吹来，把计划单吹得满地的。坐在第一排的小朋友立马把散落的单子捡起来放到我旁边桌子上，还没等我伸手去拿，又被一阵风吹落在地上？我问到：这讨厌的风总是吹散我们的计划单，怎么办呢？孩子们热烈的讨论了起来。一位小朋友说把窗户关起来，有的说用东西给所有单子固定起来。

怎么固定呢？用什么东西固定呢？就着这个问题我们在班级展开了一次讨论。孩子们讨论到:有的说用胶带：有的说用订书机；有的说用打孔器用绳子像自然角记录表那样串起来；有的说用双面胶；还有的说用夹子。在讨论的过程中孩子们提出要把自己讨论的内容记录下来，于是我便给需要的孩子提供的记录纸，并用文字及时记录下来孩子们讨论及记录的内容。

图三（孩子们自己画出记录过程，老师用文字记录下过程）

可是怎样才是最牢固的最方便的呢？大家都猜测着，孩子们带着猜测进行了操作实验。尝试着用每一种工具对计划单进行固定。

图四、图五（孩子们在尝试操作各种工具固定单子）

  由于孩子们是带着猜测进行着操作的，所以都想迫不及待的尝试自己选择的工具，想证明自己的猜测是对的。开始他们尝试操作订书机固定，可是由于他们手部力量小，加上使用不熟练，操作时钉子勉强穿过计划单，拿起来计划单又散开了。接着他们又开始尝试打孔器，只见小小的手掌压在单子上空隆一声一个个空打好了，最先打好的小朋友立马脸上露出得意的笑容，对旁边小朋友说：看，我好了，旁边小朋友回答到：你还没有固定呢，这时他眼珠一转说到：刚刚不是说了吗，要用绳子我还没有来得及呢。有的小朋友穿来穿去，不是这张纸掉了下来，就是另外一张纸掉了下来，穿了好一会，最后有的小朋友通过互相合作其中一个小朋友用手把计划单打孔位置先固定好，让他再用绳子穿过去，打上几个结就好了。最后孩子们用夹子对计划单进行了固定。看上去都轻松了很多，一个人就可以操作，夹上就好。

经过操作实验后孩子们觉得打孔器操作起来比较麻烦，孔的位置打不好就破了。一部分孩子觉得订书机又快又牢固，大部分孩子觉得夹子也很好，不但固定了单子，还方便以后活动的拿取。

最后孩子们一致认为夹子好，可以夹住计划单，方便拿取，后来有小朋友说到：夹子夹好单子放到区角活动时就没地方玩了，就这一问题孩子们又进行讨论，最后决定在夹子上系上一根绳子再夹到计划单上，这样就可以把我们每次的计划单挂在区角内空余地方了。那样计划单也不会散了，也影响不到活动进行，用起来也方便很多。

通过生成式教学活动的实施，孩子们在探索中学习，在主动中求知，一改以往的教师“教”、幼儿“学”。真正实现了幼儿主动学习的学习过程。

浅谈微课在幼儿教育中的应用与分析

苏小芳

【摘要】张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生主体的教学思想[1]。本文就微课在幼儿教育中的实际运用和分析进行探讨。

【关键词】微课；幼儿教育；应用；分析

一、微课应用于幼儿教育的意义

   随着信息技术的蓬勃发展,网络使用率越来越高，随之而来的教育方式也迎来改革，微课作为一种新颖的教学技术进入到人们的视野，根据《江苏省教育厅关于印发江苏省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核实施方案（试行）的通知》（苏教函〔2021〕26号）的工作部署，全市中小学教师信息技术应用力提升工程2.0的第一批次参与学校（2020年分三次参与），共196所中小学幼儿园和中等职业学校[2]，说明了信息技术提升重要性和必要性，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，微课是基于2.0信息技术提升工程中一项应用能力点。随之微课也在信息技术提升中不断的发展进步，目前已在各个教育领域中普遍应用。

微课技术打破以往的说教式、图片式教育，教师通过拍摄、录屏、PPT 合成、动画、游戏情境等教学方法激发了幼儿的学习兴趣,提高了幼儿思维转换能力、想象力、观察能力、探索能力、想象能力、动手能力以及合作能力等等，提高了幼儿学习兴趣和专注力，促进幼儿全面发展,进一步提升和优化了幼儿教育的质量。

二、微课特点分析与在幼儿教育中的应用

1.时间短。微课内容短而精，通常在10分钟左右，符合学龄前幼儿专注力特点，适宜幼儿短时间而高效的学习。这样大大提高了幼儿的活动兴趣和活动质量。例如：在“三·八女神节”制作玫瑰花活动中，活动前教师将玫瑰花的制作步骤和要领通过视频录制方法录制成微课程，重复的部分教师用加速的剪辑加以制作，重要的步骤和要点老师再以放慢速度和放大的方式进行剪辑录制，这样一个微课程视频剪辑好还不到三分钟时间，活动时幼儿观看很专注，很快就能熟悉基本的制作步骤和制作要领，自主选择“女神们”喜欢的粘土颜色进行制作，大大提高了幼儿参与活动的兴趣和质量。而以往幼儿长时间在看老师演示制作时，就会显得不耐烦、不能专注倾听和观察，导致幼儿活动的兴趣降低，从而导致活动质量降低。

2.主题突出。一个微视频中只讲一个知识点或实用策略，其主题鲜明、思路清晰、形式多样、内涵丰富等特点。是教师针对某一知识点或活动环节进行设计利用多种学习模式的课程资源。例如：在《爱与你共享》活动中，为了能让幼儿感受家中兄弟姐妹相处的幸福和被爱的感觉，教师在活动中间环节添加了《汤姆的小妹妹》微视频，幼儿通过微视频观看了解汤姆有了妹妹的心理变化后是如何照顾妹妹的过程，教师无多需一言一语，幼儿在观看时便产生共情，从而感受到家中兄弟姐妹相处的幸福和被爱的感觉，所以微课程是幼儿自主学习过程中不可或缺的重要组成部分，充分体现了幼儿的主体性。

3.信息技术为主。幼儿教育具有灵活性、游戏性等特点，微课主要以声像结合、图文并茂微小视频为主体，将活动内容更加直观形象地呈现给儿童，这样不仅活跃了活动气氛、利于幼儿注意力集中，而且还符合本阶段儿童的思维发展特点，更利于幼儿对抽象或难点的理解，有效提升幼儿教育效率和质量。同时，微课还是针对活动设计中重难点内容精心制作而成的，再将内容制作成生动有趣的视频画面，幼儿更易于接受。

4.符合幼儿学习方式。3-6岁儿童主要通过观察、模仿和亲身体验获取外部知识。微课程的特点与幼儿的学习方式相符，其课程形式有利于幼儿理解和掌握相关知识。例如：教师在教幼儿画秋天稻穗时，幼儿通过微课播放关于秋天稻穗视频，幼儿通过视频更加直观了解稻穗的特点，再播放绘画步骤，幼儿视频演示绘画稻穗。这种教学方式可以直观地为幼儿展示绘画稻穗的步骤和技巧，提高活动质量。

三、微课在教学活动应用与分析

1.微课制作

一节好的微课课件的制作是关键所在，课件的质量会直接影响幼儿的的活动效果，影响教学的质量，而一节好的微课程能够丰富教育教学的内容和形式，可在课前、课中或课后灵活使用，所以在活动前教师要对幼儿的已有经验做充分的数据分析确定内容和设计方案进行素材整合再结合幼儿发展做一个科学的规划，对活动目标进行合理规划，理清活动的重难点，再将这些微课程知识点通过拍摄、录屏、PPT 合成等必要的微课程制作方法和技术工具，以视频的形式进行编辑和处理呈现给幼儿，让幼儿在观看视频时进行观察、探究、学习并掌握活动的操作技巧，改变以往说教式的课堂教学模式，增添幼儿活动兴趣。例如:在“迎新年”主题美术活动《红红的灯笼》设计时，我利用了问卷星对幼儿的已有经验进行了调查，发现幼儿对古代的灯笼比较感兴趣，于是我利用白板信息技术将古代人物进行动态化，再将灯笼的制作工艺进行插入，幼儿在欣赏时仿佛自己也置身于这样的情境之中，觉得很不可思议，这不仅提高了幼儿的专注力，还激发了幼儿的学习兴趣和探究欲望，接着以短视频的形式将灯笼的制作准备、过程以及要领进行播放，重复的地方加以快进，这样大大缩短了播放时间，幼儿有充分时间进行观赏和制作，大大提高了活动质量。重要的地方在语言讲述时语气转换加上图片单独再现使得幼儿对重点、难点加以巩固和记忆，所以大多数幼儿基本能自己完成灯笼的制作，这样大大减少了老师的工作量，有更多的时间去观察去指导动手能力较弱的幼儿。

2.角色转换。以幼儿为主体。以往的美术活动大多是教师说幼儿听，然后跟着做，幼儿缺少了自我创造力、想象力。忽视了幼儿才是我们教学活动的主体，课堂的整个活动都应该围绕幼儿的兴趣和已有经验展开而不是老师觉得幼儿是这样的，缺乏科学性和严谨性。如：在社会活动《爱与你共享时》幼儿、家长和老师共同参与微课课件的制作，录制家庭爱的瞬间，有二宝后家庭实录在配以文字和动画效果，最后老师在课件加以合成制作成课件，结合活动内容加入情境化的音乐和背景，这样幼儿在活动时有话可说，大大提高了幼儿的语言表达能力，在情境中产生共情，不仅激发了幼儿的学习兴趣。接着幼儿又以游戏视频对对碰进行合适的点击，发现幼儿兴趣浓厚，不仅在游戏理解了如何表达对哥哥姐姐（弟弟妹妹）的爱，还培养了幼儿的合作能力，接着通过看谁做的好动画视频中幼儿认真仔细的观察、思考、进行判断，最后幼儿在游戏视频的互动中结束了活动，掌握了活动重点，弱化了难点，有效提高了活动质量。简短的微课程即改变了教师的思想，提升了教师的信息化教学能力，也充分调动了幼儿的主动性和参与性，同时还将家园共育有效融入一体，真正做到幼儿、教师、家长三位一体促成长。

3.科学规划。一节好的微课只有科学规划、合理的运用才能发挥最大的作用。例如：在综合活动（社会+美术）《粽宝宝赛龙舟》活动中我根据班级幼儿发展水平及问卷星大数据再次进行细化的分析，对于剪圆薄弱的幼儿我会提前把图片、视频发送给幼儿家长让幼儿先了解，在区角活动美工区活动时，投放相应的材料引导幼儿练习，这样幼儿在活动时，不仅作品质量得到了提高，还增强了幼儿的自信心。最后我们还将幼儿作品通过微视频制作发送给家长和家长一起分享这份喜悦。这样家长可以看到幼儿的操作过程而不是以往结果式图片。

4.灵活运用。微课具有短小、灵活、方便等特点，所以我们在运用时也非常机动灵活，所以微课不只是局限在幼儿园的集体活动，这几年由于疫情幼儿常时间在家，我们利用微课短小、灵活、可反复播放等特点为幼儿居家生活提供了有质有量的保障。通过手机或电脑够把微课分享到家长微信或QQ上，实现信息的传输与展示，例如：在科学小实验《水中开花》活动，教师亲自录制实验过程，选材也是正常家中都有的纸，幼儿虽然居家也能和本班老师进行互动，幼儿根据老师录制的微课进行实验，又以微视频形式分享给同伴和老师，老师可通过线上进行有效的点评和指导，而白天不在家的家长也不用担心错过了，而且不受时间和地点方面的限制，因为微课可反复观看，晚上回到家可以陪着幼儿一起参与活动，即丰富了居家生活又增加了亲子间的感情。

5.弥补不足。教师通过微课开展集体活动时，能够弥补传统教学方式的不足，达到启发幼儿思维的目的。例如：教师在讲解恐龙活动时教师的肢体演示往往达不到幼儿观赏的效果。这时教师可以借助微课教学方式，将具体的情境生动、形象地呈现出来，促进师生间的交流互动达到活动得的目的。

6.资源共享。在2.0A1信息技术学习初期我们教师一起讨论研究，一些在信息技术应用较为熟练的教师带头制作课件、通过微课形式和大家一起分享学习，各班教师将自己制作的课件通过群分享，大家一起探讨、研究、提高微课的制作质量，提高教师教研水平和能力，不懂得地方教师可以反复的观看，学习优点，提高自己的教育教学水平和能力。尤其是在疫情期间，老师们将微课资源共享到群里，这样大家整合资源，根据各班情况选择合适课件分享给幼儿，不仅提高了工作效率，减轻了老师的工作负担，提高了幼儿活动质量，老师们在收集疫情资料时，为了便于家长理解，老师将流程用微课程的形式编辑好发送给家长，这样家长看着流程更易理解，操作，也减少了教师的工作量。

综上所述，微课的实施不仅注重引导还使幼儿快乐学习，提高活动质量，实现了资源共享，丰富了教师的教学方法，培养了幼儿自主学习的能力。同时教师还要及时做好微课总结与反馈工作，把微课这一辅助工具用好，创造出更好的教学效果，推动教育的发展。

【参考文献】

[1] 张一春.微课建设研究与思考．中国教育网络．2013，（10）．

[2] 宁教办高师函〔2021〕15号

幼儿园课程区域活动的自主化与游戏化探究

邓昕蕊

【摘要】幼儿园课程区域活动是实现幼儿园教育目标的主要媒介，可以帮助幼儿在近似于游戏的环境中获得生活经验，最终促进其全面发展。现阶段，幼儿园教育已经得到了社会各界群众的广泛关注，而且相关方面的改革工作也在稳步推进之中。基于此，若想要推进幼儿园课程区域活动的自主化及游戏化改革，关键在于保障幼儿的活动自主权，要通过教师的引导干预将区域活动变为幼儿学习知识、获取专业知识的主要媒介。以下结合实际教学经验对这方面的问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。

【关键词】幼儿园；课程区域活动；自主化；游戏化；

简单来说，区域活动是围绕着幼儿的实际学习需求并借助于多样化的自主活动形式来引导幼儿积极参与活动，最终达到培养幼儿合作意识、创新思维能力以及自主探究意识的过程。而“自主化”则有“自己作主，不受他人支配”的含义，这里的“自主化”就是在课程区域活动中尊重幼儿主体地位、充分发挥幼儿个性的含义。“游戏化”主要指的是以游戏活动为主的课程区域活动形式，游戏是幼儿认识世界、学习知识与生活经验的主要途径，所以要注意通过游戏化的活动形式来丰富幼儿课程区域活动的内涵。课程区域活动是依托幼儿园教学中涉及到的课程内容进行组织安排的。与常规意义上的幼儿园游戏活动相比，区域活动更具针对性，所以能够取得理想的教育教学效果。当然，推进区域活动的自主化及游戏化改革，也是为了使游戏活动能够与区域活动整合在一起，以发挥出两者的优势、促进幼儿的全面发展。对这一阶段的小朋友来说，游戏是他们认识世界、获取知识的主要途径，其教育意义是显而易见的。但无论是游戏活动还是课程区域活动，都需要在课程设计与活动构建环节下足功夫。要引导幼儿提前制定活动计划，让他们从自己的角度去思考怎样做才能够将活动做好，之后还可以尝试将幼儿的这部分想法、观点进行汇总整理，进而让课程区域活动在幼儿园教育中发挥出应有的作用。

一、幼儿园课程区域活动的重要性分析

具体来说，我们可以尝试从以下方面来理解区域活动的重要性：（1）为幼儿间的沟通交流营造出了良好的心理环境。^【1】虽说课程区域活动会将幼儿限定在特定的活动区域之内，但幼儿完全可以在活动开始之前按照自己的喜好选择活动区域，因此这种活动形式给他们的心理带去了极大的舒适感。再者，丰富有趣的活动内容也为幼儿提供了探索、求知、交往以及相互合作的机会，所以小朋友们的探究欲望以及社交需求都得到了极大的满足。^【2】实际课程区域活动中，大部分小朋友都会主动与身边其他小朋友分享自己喜欢的玩具、书籍，再加上少了爸爸妈妈的“监督”，所以他们也都能够自由表达自己的情感并与其他小朋友根据自己的喜好进行合作互动。综上所述，这类活动为幼儿营造出了相对稳定的心理环境，他们在学习知识、提高动手能力的基础上可以卸下对身边老师及其他小朋友的防备。而在其感受到这类活动的魅力之后，其参与积极性同样会得到新一轮的锻炼、提升。（2）能够让教师对幼儿进行一对一指导。虽说幼儿园阶段并没有涉及到太过于复杂的教学内容，但还是需要在这一阶段引导幼儿获得基本的生活经验和生活常识。由于近几年幼儿园办学规模正在不断扩大，所以各个班的小朋友人数也在不断增加，因此教师在上课时很难照顾到所有幼儿。而想要通过一对一指导来帮助幼儿提高动手实践能力也必须要克服层层阻碍，因此应当借助于课程区域活动打破这一局面。在区域活动中，因为事先将幼儿分成了多个活动小组并且需要幼儿亲自动手实践，所以教师能够直观的发现幼儿在活动中暴露出的问题，之后再通过相应的措施进行指导，便可以达到事半功倍的活动效果。（3）能够强化幼儿的社会属性。课程区域活动中，幼儿能够根据自己的喜好去扮演各种各样的角色、学习各个方面的知识、技能，所以其社会属性能够得到锻炼、强化。此外，在参与课程区域活动的过程中，幼儿还能够感受到来自各个方面的情感，这同样可以锻炼幼儿的自我意识与群体意识，进而为其后续参与社会活动打下坚实的基础。

二、幼儿园课程区域活动的自主化及游戏化探究

1、协助幼儿制定活动计划，明确活动目标

之所以要协助幼儿制定活动计划，主要是为了锻炼幼儿的组织协调能力并提高其参与课程区域活动的热情，之后还可以引导其根据自己的实际情况制定活动目标，最终实现整体活动效果的最优化。这是课程区域活动自主化和游戏化改革中必须要重视的一部分工作。这一环节的改革中，教师要明确自己的定位，不能过度干扰幼儿的活动过程，以免引起反效果。在此基础上，教师还需要对幼儿的言行进行系统、全面的观察，以了解他们的兴趣爱好，进而选择合适的活动素材。作为幼儿园教师，在组织课程区域活动时要知道幼儿需要什么、对什么样的素材感兴趣，只有做到这一点才能够为活动内容及素材的安排整合打好基础。^【3】此外，还需要正确看待活动计划。虽说需要与幼儿一同制定活动计划，但实际实施阶段如果发现计划无法完成或出现了其他问题，教师要进行及时有效的干预指导，以保证后续环节的有序推进。

在制定具体的活动目标时，教师首先要明确幼儿的学习需要，无论需不需要让幼儿参与到活动目标的制定之中，这一环节的工作都是必不可少的。之后还需要探索、整合幼儿参与课程区域活动时暴露出的新问题，以达到查缺补漏的效果。因为从幼儿接触活动材料到参与区域活动，再到分析讨论并得出特定的活动结论是一个完整的整体，所以要给他们留足发现、思考和解决问题的时间。如果幼儿在参与区域活动时遇到的问题，那么教师也不应直接进行干预，需要先引导幼儿利用自己掌握的知识和经验独立完成疑难问题的解决。要给予幼儿足够的信任并教给他们解决问题的必要方法。需要注意的是，这一阶段的小朋友在认识上并没有对错之分，或许他们提出的观点并不全面，但只要他们积极动脑思考、动手实践了，教师就应当对他们进行鼓励。之后教师还要鼓励幼儿就特定的问题发表不同的意见，以锻炼其创新思维能力。由于幼儿在获取知识、分析问题方面仍存在短板，所以教师不能用成人化的思维来要求他们的区域活动成效，要肯定他们的不足、给他们留出进步的空间，这也是在制定区域活动目标时必须要考虑到的问题。

案例分析：以《木头人》这个游戏为例，其规则非常简单，只要幼儿能够在规定的时间内保持不动即可。在组织该游戏活动时，我曾尝试过引导幼儿分析该游戏的意义，并且让其轮流“发号施令”。活动中，有的幼儿很守规矩，在按“按部就班”的参与游戏活动，但个别男生就非常调皮了。他们总是在发布指令时故意拖长音，想要诱导其他小朋友犯错。游戏结束后，我要求这几位小朋友说一说自己为什么要“故意捣蛋”，其中一位小男生怯生生地说“我想让游戏变得更有趣”。之后我肯定了这位同学的“奇思妙想”，然后对他们说“虽然游戏的规则是固定的，但老师还是希望你们可以在现有基础上打破规则，去发挥你们的聪明才智对游戏进行创新”。之后的课程区域活动中，我将前文中提到的这位小男生安排成了自己的“小助手”，他在非常努力的履行着自己的职责，也带给了我很多新想法。在这位同学的“帮助”下，我对班上的小朋友也建立起了更深层次地了解。

2、合理设置活动时间，让幼儿充分享受活动过程

幼儿园阶段的课程区域活动是各个方面的因素互相结合之后的产物，因此需要在组织设计区域活动时需要综合考虑时间、空间、材料等方面的因素。^【4】还需要着手提高区域活动的代入感，这是保证幼儿参与情况和整体活动效果的关键。具体可以通过时间方面的连续性来提高区域活动的代入感，需要给幼儿留出充足的时间，让他们按照自己的喜好来进行相关作品的创作或完成既定的活动目标。在此基础上，还可以尝试借助于多媒体教学设备对各类活动素材、活动背景知识进行动态展示，之后便能够让幼儿的注意力集中到不同主题的课程区域活动之上。要鼓励他们就发现的问题进行讨论交流，借此来拓展幼儿的知识面并强化幼儿的自信心与自豪感。

具体来说，可以尝试在早晨8点至8点半这段时间里组织必要的入园活动，帮助幼儿完成由家庭环境到学校环境的转换。^【5】这一阶段的活动应当以户外游戏为主，旨在帮助幼儿放松身心、调整注意力并与身边同学实现必要的互动交流。待这一环节的活动顺利结束之后，要给幼儿留出10分钟的自由活动时间，让他们解决一下个人问题。之后在正式上课之前，要对前期活动中幼儿的表现进行反馈评价，帮助其正视自己暴露出的问题并指导其解决好各个方面的问题。除了一入园时的区域活动需要把控好时间因素，其他时间段内安排的区域活动也应当把控好时间要素。这既是为了保证幼儿对区域活动的参与热情，又能够避免在教师监管不到的情况下幼儿“浑水摸鱼”。通常情况下，课程区域活动的时间不应超过45分钟，以30分钟左右为宜。为了帮助幼儿把控好活动时间，可以在明确整体活动目标的基础上进一步对目标进行细分，之后再要求幼儿随时汇报自己的活动进展，进而提高其参与课程区域活动的紧迫性。

案例分析：某天上午的课程区域活动中，原本是户外活动，但却突然下起了雨。于是户外活动只能改在室内进行，但却有好几个小朋友闹起了脾气。面对这一局面，我先是对小朋友们进行了安抚，然后鼓励他们自己谈一谈该怎样解决这一问题。之后是一段时间的冷场，但还是有几个女生站起来表达出了自己的想法，“老师，今天上午没法出去了，那么得再多给我们一节户外活动课，我上次的游戏还没做完”。我答应了这位同学的提议，这时教室里终于安静了。然后我又对班上的小朋友说，“老师知道你们更愿意参与户外活动，但今天天气确实不好，所以今天上午的活动就只能改在室内了。但请大家放心，今天老师给你们带来了一个新游戏——滚球”。之后我给幼儿讲解了这个游戏的规则：“选4名小朋友围成一个正方形，让他们分别站在正方形的4个顶点上，之后给4名小朋友标号为‘甲乙丙丁’，让他们甲丁为一组，乙丙为一组，在老师发出指令后向对方小组的成员滚出自己手中的皮球”。该游戏为计分制，顺利将自己手中的皮球滚给对方小组的成员并接住滚给自己的皮球得一分。听完规则之后，我又要求其总结了这一游戏的技巧和活动目标，并鼓励他们按照自己的喜好优化一下游戏规则，小朋友们的热情一下子被点燃了。下课铃响后，小朋友们依旧不愿结束游戏，最终还是我强制停止了这一游戏。临下课时，有小朋友建议将这一游戏挪到室外并设定每一局游戏的时间，以增加游戏的紧迫感。我欣然接受了这一建议。

3、结合各班段幼儿的实际需求设计活动内容

幼儿天性活泼好动，而且拥有天马行空般的想象力，所以教师在组织课程区域活动时一定要根据不同年龄段幼儿的实际需求来设计活动内容。在此基础上，还需要做好活动场地的合理规划，以保证整体活动过程的有序推进。具体来说，在这一环节的改革中既需要根据大、中、小班幼儿的实际需求完成活动内容的设计以及场地的规划工作，又应当突出活动内容和活动场地的个性化，以免出现课程区域活动过度趋同化的问题。在条件允许的情况下，要使各个班的课程区域活动都能够拥有自己的特色，只有这样才能够为整体课程区域活动的自主化及游戏化改革打好基础。以小班幼儿为例，因为他们大都喜欢新奇的玩具而且对各种生动有趣的故事感兴趣，所以需要为其设置相应的玩具活动区域，并为其设置探究性的活动情境。而对于大班的小朋友，则可以为其安排相应的创作或探索活动，要在活动中激发他们的求知探索欲望，借此来教给他们必要的知识点。此外，还可以尝试通过棋牌游戏来锻炼大班幼儿的抽象思维及逻辑思维能力，最终促进其全面发展。

以上述工作为基础，教师还需要优化区域活动的材料投放模式，借此来引导幼儿积极参与课程区域活动，发挥其主观能动性、满足其不同层次的学习需求。期间，要注意通过不同活动材料的自由组合来营造出多样化的活动效果，进而培养幼儿的创新意识与创新能力。例如，在科学区的活动中，若想要引导幼儿观察动植物标本，那么教师就应当准备好像如放大镜、天平、滴管等基本工具。待幼儿熟悉这部分工具之后，才能够在活动中投放标本、昆虫箱、水箱或是浮沉物等物品，并引导幼儿按照自己的喜好观察动物标本。在给大班幼儿组织上述活动时，还可以让其利用课下的时间在家长的帮助下自己制作动植物标本，之后再带到课上进行观察。此外，由于相关工具具有一定的危险性，因此教师在组织这类活动时需要做好幼儿的安全防护，以免造成不必要的意外伤害事故。

案例分析：以“小小守门员”这一游戏为例，我在组织这一游戏时为不同班段的幼儿设置了不同的游戏任务。例如，允许小班幼儿用手扔球，但要努力将球扔进门内。对于大班幼儿，则要求其尽量用直线球或斜线球射门，但要瞄准守门员的脚部位置射门。对于守门员，我也设置了限定规则，即等到射门的同学发球之后才能够做出堵球的动作。此外，在给大班幼儿组织该游戏时我还延长了幼儿的射门距离。

4、做好活动总结反馈，挖掘活动内容

待区域活动顺利结束之后，需要做好活动的总结反馈并对活动内容进行更深层次地挖掘、整合。具体来说，这方面的总结反馈应当分成两个方面，即教师的总结反馈和幼儿的总结反馈。首先，教师需要对幼儿在活动中的表现进行分析总结，并给予其正确的评价。要引导他们正确认识自己在活动中暴露出的问题，之后再帮助其解决这方面的问题。除了要评价幼儿在区域活动中的表现，教师还需要分析自己在组织区域活动时的表现，要尽可能对整个过程进行复盘，以明确其中的疏漏或短板并在今后工作中加以规避。为了实时掌控课程区域活动的进展情况，教师要做好对于各区域活动的观察分析并形成书面的观察记录表。可以安排教师以轮换的方式对各个区域的活动情况进行分析观察，之后再让他们根据自己记录汇总下的情况进行讨论交流，汇总出其中的问题并制定出优化改革策略。

以上述工作为基础，还应当引导幼儿对自己在活动中的表现进行总结回顾，要对照活动观察记录表引导幼儿从活动目标开始进行回顾分析。期间，要注意让幼儿自己分析明确活动完成情况与预先设定的活动目标之间的差距，之后才能够帮助其找准需要努力的方向。当然，这需要帮助幼儿对区域活动的进展及完成情况做好记录，在条件允许的情况下，要形成统一的制式表格，以便于幼儿进行总结回顾。

案例分析：以“摸石头过河”这一游戏为例，游戏中我为每组准备了两块垫子，幼儿从比赛起点位置交替踩着垫子到达终点，传递给对面的幼儿，该幼儿踩着垫子返回到起点位置即代表比赛结束，比赛环节中务必确保双脚在垫子上。这一游戏受到了幼儿的喜爱，但是在实际开展的过程中还仍存在一定的问题，首先是游戏规则问题，个别幼儿无法熟练应用手中的两块垫子，存在双脚离垫的情况，导致比赛结果存在误差。在今后在开展游戏环节时要事先明确好游戏规则，帮助幼儿更好的完成比赛。此外，通过小组排名的方式，我也引导幼儿反思自己小组和其他小组之间的落差在哪，仔细观察完成度比较高的小组，进而熟练掌握该游戏所涉及到的技巧和知识。

三、通过户外活动实现区域活动的深入拓展

户外活动是课程区域活动的重要组成部分。从保障幼儿健康成长的角度分析，我们要保证幼儿每天参与不少于两个小时的户外活动，期间教师要做好安全管理，从而避免不必要的意外伤害事故、保障活动的有序推进。在组织户外课程区域活动时，教师要根据幼儿的实际特点和兴趣偏好来为其安排合适的活动内容，之后才能够顺利完成活动区域的划分工作。这一环节的工作中，教师需要对现有的活动场地与器材进行统筹规划，要归纳其中潜藏的不安全因素，并提前制定好规避措施。我所在的幼儿园有一块专门的户外活动区域，以常规器械或场地的巡检工作为基础，我园教师也在积极对现有的活动区域进行更深层次地划分，目前已经划分出了投掷区、攀爬区以及跳跃区。活动开始前，幼儿会自己去拿材料，之后会在教师的帮助下完成材料的摆放工作，最后才会参与到活动之中。因此他们从活动准备阶段就已经实现了对于区域活动的全方位参与，这是保证整体活动效果的关键要素。

在正式开始户外活动之前，教师要对各个场地、器械进行熟悉、了解，最好是亲身体验一下，以做到“心中有数”。待完成上述工作之后，还需要参照幼儿的主观意愿、年龄和性格特点设置游戏规则，以保证幼儿的实际参与度。

户外活动不同于室内区域活动，期间存在很多风险因素。基于此，教师需要在活动过程中做好幼儿的引导工作，帮助其规避活动中的风险。在此基础上，还应当根据活动的执行情况灵活调整活动时间和活动目标。如果说室内课程区域活动的重点是让小朋友学习知识、幼儿生活技能，那么户外活动的组织开展则主要是为了锻炼幼儿的自主能力、组织能力以及自我保护能力。当然，在与身边同学进行交流合作的过程中，其沟通协调能力也会得到锻炼与提升。这方面的技能或能力都是新形势下幼儿必须要具备的，所以应当提高关注度。以上述工作为基础，教师还需要推进室内区域活动和室外区域活动的优化整合，进而使幼儿能够在不同环境中成长。

案例分析：以“我们去野餐了”这一活动为例，我在组织该活动时主要完成了如下工作：（1）明确活动的实施路径。活动一开始，先让幼儿在室内讨论野餐都需要带什么东西以及自己想和谁去野餐，之后再让其自己列出具体的野餐用具单并设计活动流程。最后就可以安排幼儿到室外去进行“野餐”了。在开放的环境中，幼儿更容易彰显自己的个性。之后教师可以在此基础上引导幼儿观察、感悟大自然。期间，可以组织简单的团体游戏，培养幼儿的合作与创新能力。（2）设计活动的开场白。小朋友们，今天天气很好，我们盼来了户外活动时间。今天让我们来参与一个不一样的活动——“野餐”。在参与活动之前，大家先要想一想自己想和谁去“野餐”呢？

【总结】课程区域活动是幼儿园教学中非常重要的组成部分，会直接影响到实际教育教学质量，因此需要提高对这类问题的关注度。之后还需要推进这部分活动的自主化及游戏化改革，从而提高幼儿参与这类活动的积极性。以上我结合实际教学经验就这类问题提出了自己的见解，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。

【参考文献】

[1]何红艳. 区域活动中促进幼儿探究性学习的实践研究[J]. 新课程,2020,(39):122-123.

[2]官嘉昕. 在区域活动中培养幼儿自主探索能力的措施[J]. 教师博览,2020,10(24):81-82.

[3]张世兰. 浅谈区域活动中大班幼儿自主游戏的作用[J]. 考试周刊,2020,(67):167-168.

[4]闫小敏. 以区域活动助推幼儿自主性发展的策略研究[J]. 新课程,2020,(30):105.

[5]郑瑶. 幼儿区域活动自主评价能力培养的行动研究[J]. 新课程(上),2014,(12):135-136.

人工智能在学前教育领域中的广泛应用及未来趋势 

姜蓓

【摘要】 二十一世纪的今天，以计算机和网络技术为核心的新兴技术、人工智能正飞速的发展，无时无刻的不在改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有教师的素质高，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。

【关键词】人工智能 学前教育 广泛应用 未来趋势

1、人工智能在教育领域的广泛应用

随着我国经济国力的快速发展，教学信息化进程的不断推进，教育科技领域在一大批创业者的推动下，正经历这前所未有的进步，人工智能、信息技术、数字教育资源、云计算等越来越多新技术的崛起不仅仅是学校教育中教师与学生的助手，同时也是家庭中儿童的伙伴。例如，目前市面推出层出不穷早教机器人，牛听听，小爱同学，还有手机app上各种育儿应用软件等……它们不仅能够陪伴儿童一起唱歌，玩游戏、听故事、看视频，还能为儿童学习的助理，促进儿童的学习，达到寓教于乐的效果；一方面可以辅助儿童的学习，还能够成为儿童的玩伴。不仅可以促进学生个性化发展，提高学生学习效果，还可以通过学生的学习过程适时跟踪，记录分析制定个性化的学习方案。帮助学习解决问题并给出相应的建议。因此，无论是孩子还是成年人，身边无处不在被人工智能产品围绕着，即使是孩子也有具备独特思维特点和学习方式，个性化学习就是通过收集和分析学生的学习数据，用人工智能勾勒出每个孩子学习方式和特点，使每个孩子都能得到最适合自己的教育。

2、信息化技术在幼儿园集体教学中的应用

随着我国教学信息化进程不断推进，以及信息化教学技术的不断发展，目前，老师们主要是以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要教学手段，老师通常在集体教学活动中为幼儿准备的课件设计包括有趣的动画，丰富多彩的图片，动听的儿歌等集视频，声音、图像为一体让教学变得更生动有趣，活跃课堂气氛，充分调动幼儿学习积极性和参与性，相较于以往传统的教学融入了新的活力，极大增强教学趣味性以及教师工作效率和实效性。同时，课后老师借助各种应用软件上的小程序如（问卷星、思维导图、群接龙）等信息手段，对本班幼儿学习兴趣、学习习惯、学习的效果是怎样的以及教师的设计理念包括教学方法，学习方法的指导和教学设想分析。进一步培养幼儿良好行为习惯和学习习惯，以便于更好管理班级，挖掘班级各方潜力，提高班级幼儿整体水平。信息化教学充分地实现以幼儿为主体，教师为主导的教学思想，真正改变传统教学中以教师为中心的教学模式，有利于推进“应试教育”向“素质教育”转化进程。

1.以我所处的小班阶段一节集体健康活动案例《小手真能干》为例，结合信息技术手段进行学习情况具体分析。

表1教学活动案例：

（1）主题实施前，利用思维导图工具将本次活动设计思路制作成内容框架图形式，以便我在教学活动中能够更清晰教学思路，明确教学目标，确定活动重难点，也可以通过微信、qq等通许手段将内容框架图分享给家长达到教育指导的作用。

表2 思维导图内容框架图

（2）教学开始前播放音频文件带领幼儿学习手指游戏，激发幼儿的活动兴趣，过程中通过多媒体课件让幼儿了解手的作用及保护手的方法；最后让幼儿根据我设计三个问题进行小组讨论探究。让幼儿在白板上进行实操展示。

表3 白板实操

（3）教学结束后，利用问卷星工具根据我所教授的内容设计我的小手真能干若干相关问题通过家长微信扫描二维码方式以此来了解本次活动幼儿实际掌握情况。将家长反馈信息数据进行分析梳理为我后面教学反思提供更有效的依据。

表4 学情分析调查情况表

通过问卷星家长反馈结果可以看出，第一题和第二题是否认识自己的小手？是否逐一认识手的各部位名称？幼儿完成率为100%。说明了我的教学目标重点已完成。第三题，第四题。幼儿完成率分别为76%和68%。说明了幼儿对五根手指的名称不是完全了解，生活自理能力有待提高。第五题幼儿完成率为84%。说明本班还有部分幼儿不会正确的使用七步洗手法。第六题，第七题完全率为100%和90%。说明幼儿在个人卫生习惯上是非常好的。知道小手的重要性与保护小手愿望。

2.信息技术在家校交流与合作中的运用

在以往家园合作中，我们更多的是与家长面对面的交流或是以家访的形式交流沟通孩子在园情况，但随着近两年的疫情爆发，信息技术的发展和网络的普及，我们老师在自己的工作中越来越重视微信、QQ、问卷星、腾讯视频会议、钉钉等跨平台的通讯工具，支持单人、多人参与工作。我们班级主要与家长沟通的技术工具使用最频繁的微信发送语音、视频、图片和文字形式随时把孩子的表现反馈给家长。家长可以将自己的想法及时和老师沟通；同时，我们班还创建班级群，老师随时随地可以将幼儿一日活动以视频、图片形式分享到班级群里，家长们在群里也可以相互交流育儿经验；遇到园办通知及重大节日，老师也可以发布群公告，保证将信息覆盖到每位家长。疫情期间各种报表家长在班级群里通过接龙形式确保每日信息填报统计工作等等。疫情期间，我们通过线上云课堂模式进行线上教学；我们利用了美篇与班级微信群进行了“线上推送科学居家指导内容”。让孩子们不出门也可以和同伴、老师们共同学习，进行线上交流。

（1）微信

我们班创建微信群，可以支持多人聊天交流，群主可以邀请家长到群里进行家园互动，除了聊天，还可以共享图片、视频、网址等；也可以查看所在位置附近使用微信的人；也能支持微博、邮箱、QQ同步助手等插件功能；

（2）问卷星

问卷星是一个专业的在线问卷调查、考试、测评、投票平台，人性化在线设计问卷，采集数据、自定义报表、调查结果分析等系列服务；与传统调查方式具有快捷、易用、低成本明显优势；利用问卷星工具可以根据我所教学的内容设计若干相关问题来了解本次活动幼儿实际掌握情况。将家长反馈信息数据进行分析梳理为我以后教学反思提供更有效的依据。

（3）美篇

美篇能够将图片以及文字都结合在一起，实现图文并茂的展示图片以及视频，分享的主题活动图片时一张张看比较费时，因此教师通过美篇将图片进行拼图组合，制作成美篇分享到班级群引导家长积极了解主题活动意义和相关知识，鼓励幼儿进行学习并参与到活动当中来，提高家园共育活动的效率。

3、疫情常态化下信息技术的运用

在疫情防控期间，根据“线下为主，线上为辅，线上线下融合教学”教学原则，通过动员所有教师幼儿，做好线上线下融合教学方案，充分利用我园网络平台（公众号、美篇）以及微信QQ等线上交流平台开展线上线下融合教学活动，确保疫情防控期间教学进度和教学质量。由于突如其来疫情爆发，教育部门不得不采取紧急暂停各院校线下教学活动决策，我园也即刻召集所有教师讨论研究将线上与线下教育相融合，保证幼儿“听课不停学”在线教育任务；针对幼儿园五大领域课程老师每天定期在家长群推送线上科学居家指导内容，其中包含如：体育游戏、语言活动、一起来画新冠病毒、8以内等量物体，绘本推荐等等大量教育资源分享，家长在家可以随时随地带幼儿进行线上学习，每天晚上7点教师准时在线与孩子针对当天内容进行互动答疑，不仅督促孩子养成每天线上学习习惯，同时拉近因疫情居家隔离师幼之间距离。不定期老师利用腾讯视频会议召开家长会，汇报幼儿在园一日情况和解决家长在育儿方面的疑惑。

表5  线上科学居家指导

表6  线上推送互动答疑环节

4、云计算环境下的教育公共服务系统运用

江北新区作为国家级新区，新区教育不断推出新举措，精心打造新的教育平台，将家庭、学校、社区整合.融合，帮助家长解决育儿的困惑和难题。在我们新区“最近的未来”的理念指引下，打造的家校社平台“江北育末来”。整合家庭、学校、社区三者的资源，如：社区的各类公益活动可以在平台公布：老红军讲故事、阅读节活动、教育基地活动、亲子教育和活动疫情下的各类线上活动等等，推送适合年龄段的孩子的小课程等，实现三者融合贯通，扩大教育资源。我园积极加入新区推出教育平台，将最优质、权威教育资源分享到每位幼儿家长与老师。贾朝晖在《泛媒体环境下幼儿信息素养的培养》（2008）一文中提到：在复杂的泛媒体环境下，幼儿信息素养的培养尤其重要。调整幼儿园课程结构，合理利用社会家庭媒体环境，提高家长信息技术素养，加强技术与资源保障等等。这些举措可以在一定程度上避免信息技术环境下幼儿信息素养的大量缺失。

5、人工智能的未来趋势

目前，我国人工智能在教育科技领域的应用都还处于早期探索阶段，但是潜力也是巨大的，想象空间也是不可估量的。教育教学也不再局限于教室，白板和ppt，而是整个宇宙。例如美国科技公司名为Immersive VR Education的旗舰产品之一”阿波罗11号，就是我们通常所说的虚拟现实“VR”，用户只用带上VR眼镜，就可以亲身体验阿波罗11号登月的整个过程，这样的经历一定比老师在课堂上说教几个小时的效果要好的多，相信通过创业者努力和教育工作者的支持，人工智能一定会为教育带来新的变革，让教育更智慧，帮助我们的孩子做好迎接未来的准备。随着时间推移，数据积累逐渐增多，人工智能也就越“聪明”，对学生学习适应也就越精准，形成良性循环，效果也会越来越好。

【参考文献】

[1] 贾朝晖，泛媒体环境下幼儿信息素养的培养［D］，2008（09）

[2] 美国科技公司Immersive VR Education的旗舰产品之一”阿波罗11号

信息技术在幼儿园科学活动中的应用 

商姗

【摘要】人工智能信息技术的发展推动着社会进步，也融入到现代幼儿园教育教学中。是传统教育教学中一次新的里程碑，也是一次新的创新和挑战。幼儿园教育活动方方面面需要人工智能多媒体技术的扶持和依托。牵引人工智能，融合幼儿园教育发展。

【关键词】  信息技术   幼儿园科学活动  应用

一、人工智能信息技术与幼儿园教育活动的关联

近年，人工智能信息化技术已在我区运用实践，我们一线教师刚开始对多媒体信息技术是很陌生的，经过反复的学习推敲，再到课堂上的实践操作，慢慢的从陌生到能熟练运用ppt，白板等多媒体教学工具，前后经历的时间相差不长，但在课堂上却有着非常好的效果，幼儿能够专注注意力，将课堂氛围发展的轻松且有趣，幼儿参与度高，互动环节幼儿积极踊跃，如简单的“连线”，“分类”等。我们一线教师自从引进了多媒体课件进入课堂集体教学，上课目标完成度，幼儿的参与性，课堂的总体效果都有了显著的提高，可以说，人工智能信息技术对幼儿园教育活动起着任重道远，又非比寻常的作用和关系。

[1]人工智能（Artificial Intelligence），是指能够模拟人类智能生活的智能机器或智能系统。人工智能，简称AI。[2]人工智能是最突出特征是与人类行为智能的相似性，具体包括推理、学习、寻求目标、解决问题和适应性等要素。本质上是一种对人的意识、思维的模拟，有望像人了那样思考甚至超过人类的智能。它是计算机科学、控制论、信息论、心理学等多种学科互相渗透而发展起来的一门综合性学科。

教育信息化区域推进与区域协作研究在我们所属地区正在有条不紊的开展，相信在未来的幼儿园教育教学中，人工智能技术将取代更多的“人工”将“智能”发展的更淋漓尽致。教师不仅仅是课堂单一模式的教授，而是更多多媒体课件的运用，幼儿真正成为课堂的主人，真正做到了把课堂主体交给幼儿的理念。

二、信息技术在科学活动学情分析中的应用

多媒体的运用，在前期的准备工作也是相当重要的，如小班科学活动《认识水果宝宝》为例，前期将运用多媒体微信小程序“问卷星”，将课堂前需要让幼儿了解掌握的，包括教师对班级幼儿认识水果的大概了解，调查问卷共6题，有单选，也有多选，家长陪同孩子的一起手机小程序完成，填写完成后提交。教师在后台可以一目了然的查看数据，并将数据收集整合， 用饼状图将详细的数据罗列，方便日后的课堂科学活动。

三、ppt和白板在幼儿园科学活动中的应用

新一代人工智能相关学科发展、理论建模，技术创新、软硬件升级等整体推进，推动经济社会各个领域想智能化跃进。人工智能与幼儿园教育深度结合之后成为课堂教学的主力，也给教育带来前所未有的挑战。目前，人工智能正在以公平化、高效化、个性化为导向促进教育教学飞速发展。

幼儿园传统教学中常用到的多媒体有ppt课件，孩子们可以从看听读几个方面了解掌握课堂内容，近年，我也学会了新的白板技能，将传统的ppt和白板多媒体熟练运用在课堂。

白板教学多了很多幼儿互动的环节，可以“涂色”，可以“连线”，可以“分类”，等等，通过游戏的形式导入，幼儿更感兴趣，例如小班科学活动《认识水果宝宝》，通过直观的颜色展示，让幼儿 感知水果的颜色。

光了解这些还不行，这就运用到白板了，将所有的水果蔬菜分类，将水果用“画圈”的方式圈出来，教师分别请2—3名幼儿上白板上操作，全班集体讨论。

一节完整的幼儿园科学课需要多媒体技术的支持，当代幼儿园教师应当熟练掌握这些技能。

我园也会经常让教师学习网站、网络学习课程、网络环境下的校本课程、探究性学习资源，教育资源共建共享研究等。

新一代人工智能相关学科发展、理论建模，技术创新、软硬件升级等整体推进，推动经济社会各个领域想智能化跃进。人工智能与教育深度结合之后成为课堂教学的主力，也给教育带来前所未有的挑战。目前，人工智能正在以公平化、高效化、个性化为导向促进教育教学飞速发展。

“人生百年，立于幼学”，幼儿园的教育是国家教育中非常重要的教育基础。教师传道授业解惑，幼儿园教师的现代信息教育技术也是现代社会必不可少的教育方式，如何培养幼儿的好奇心，创新力，探索求知欲，这和现代教师的引导分不开，现代多媒体教学就是重要的媒介，也是良好的“润滑剂”，帮助幼儿能够在“玩中学”“学中玩”。这节科学课，运用白板中的涂色功能，将提供的几种水果进行涂色，画笔粗细可调节，节省幼儿绘画时间。

四、信息技术游戏在幼儿园科学活动中的应用

幼儿园教育是以游戏为前提的教育，方方面面都有游戏的深入，无论哪个领域的分科教学，都可以充分依托多媒体教育 ，将游戏带入导入，引起幼儿兴趣，是一节课开好头的关键。

以小班《认识水果宝宝》为例，在活动刚开始，以游戏的形式导入，让幼儿尝试上前摸一摸，感知水果的形态特征。猜一猜是哪一种水果？接着，我以PPT图片形式向幼儿直观的展示了几种常见水果的特征，如颜色、形状。知道苹果是红色，红通通的。知道，橙子是橙色的，香蕉是黄色的，葡萄是紫色。西瓜是绿色的。再以多媒体游戏的形式找一找，圈一圈，将水果蔬菜熟练区分，并把水果用多媒体课件全部准确的圈出来。有菠萝。西瓜。梨子。樱桃。苹果。

孩子们，已经能认识水果，接下来就是对颜色的巩固练习。小朋友们上来绘画，给水果宝宝们分别涂上颜色，草莓是红色的，小朋友们就用红色的彩笔给草莓添画出颜色。接下来这个水果也是夏天常见的水果菠萝。菠萝也是黄色的。所以，小朋友们找出了黄色的彩笔，给菠萝涂上颜色。边边角角，都要涂上颜色。接下来的水果。也是很多小朋友非常非常喜欢吃的水果。他的名字啊，叫做火龙果。那么火龙果的外壳是什么颜色呢？小朋友们知道火龙果的外壳是红色的，所以孩子们找出红色的笔，给火龙果涂上颜色。梨子呢，也是生活中很常见的水果，它是什么颜色呢？是黄色的，所以小朋友们找出了黄色的彩笔，给梨子甜画出了黄色的外衣，非常的漂亮。最后一个水果也是生活当中很常见的水果，水蜜桃，桃子也是红红的，所以小朋友们将他的颜色涂成了红色。

五、信息网络在家校交流与合作中的应用

幼儿园多媒体中，白板是非常适合的一项非常好的软件。里面含有画图，涂色，分类，连线等， 充分适合幼儿的日常学习，并能够通过自己的实践操作将正确的答案记录在白板上，在进行集体的欣赏，讲解，孩子们可以很直观的看到，将学习内容更好的掌握。

此外“微信”“qq”软件，也将每天的学习内容发送给家长，让家长第一时间了解幼儿园内一日生活学习情况，真正实现了“家园共育”的教育理念。

疫情常态化下的线上与线下的融合教育研究；“停课不停学”，

前段时间，疫情当前的，在特殊时期，我园也开展了相应的线上活动，活动组织形式以美篇形式推送，通过图片，视频，音乐，文字的多种形式，将每天学习内容推送给幼儿，家长只需要打开手机查看，跟孩子共同互动学习即可，此外，每晚还进行线上答疑活动，真正实现的“停课不停学”等宗旨。

科学活动课在线下需要动手操作，反复试验验证猜想，但是线上如何做到操作效果呢，就是利用多媒体课件，采用图文并茂的方式将实验操作用视频展示出来，幼儿根据提示，在家也可以进行动手实验。

【结束语】人工智能多媒体运用对幼儿园教育教学具有积极意义。特别是操作类课程，如科学活动等。未来。多媒体课件将运用在幼儿园各个学科，也将被更多的年轻教师所接受，认可，运用。制作。多媒体课件对比普通教学更擅长针对学生的知识、能力水平和潜在倾向等不同因素进行因材施教的个性化教学。多媒体课件可以根据本班幼儿实际情况，教师制作能够不断进化更新状态，调整个体学习内容和方案。有利于因材施教。借助人工智能多媒体对幼儿园的教育活动实现改革与创新，是未来学前教育领域改革发展的趋势。

【参考文献】

[1]核心素养研究课题组,中国学生发展核心素养。[J].中国教育学刊。2016（10）：1—3

[2]朱巍，陈慧慧。人工智能：从科技梦到新蓝海——人工智能产业发展分析及对策[J].科技进步与对策，2016（11）：5

幼儿顶撞行为分析及对策研究 

种欣

【摘要】幼儿的顶撞行为是幼儿园中常见的一种行为，尤其是小班，由于家庭、社会、幼儿园等各种因素的影响，导致幼儿频繁发生打、咬、抓人等顶撞行为。这种行为不仅不利于幼儿的自身发展，更会对幼儿园甚至社会产生极大地负面影响。所以针对幼儿顶撞行为这一话题，我分析和研究了幼儿顶撞行为的相关概念、特征表现以及产生的原因与应对策略，希望能够帮助幼儿矫正顶撞行为，从源头上减少顶撞行为的发生，促进幼儿身心的健康发展。

【关键词】幼儿；顶撞行为；表现；原因；对策

一、研究缘起

顶撞行为早在20世纪中期就逐渐受到了人们的重视，因此它成为了心理学研究中的一个重要内容。但是，长期以来，人们对于顶撞行为的研究和分析更多的是集中在小学至高中生，恰恰忽略了对于学前儿童顶撞行为的研究。

在学前儿童的发展阶段中，每个幼儿顶撞行为的程度也是不同的。在这个过程中，小班是幼儿顶撞行为出现最为频繁的时期。由于幼儿们的年龄特点——以自我为中心、情绪易波动、占有欲比较强、行为控制能力相对较差，因此幼儿们容易发生打、咬、抓等顶撞行为。如果不对这种行为及时干预并加以矫正，幼儿的顶撞行为会越来越频繁甚至更严重，这不仅会影响到幼儿们的幼儿园生活，还会影响到幼儿们的社会交往，更是会对幼儿们自身的发展产生极大的不利影响，使幼儿们容易出现性格暴躁、情绪易波动等情况。

二、顶撞行为的特征表现

幼儿顶撞行为的特征表现包括：

幼儿顶撞行为更多的是发生在对家长的顶撞的过程中。小班属于社会性萌芽时期，幼儿们想要与同伴游戏，有强烈的社会交往的愿望，但是又因为缺乏社会交往经验，喜欢以自我为中心，占有欲比较强，所以导致了顶撞行为的频繁发生。所有的孩子在成长过程中都渴望被关注，特别是渴望得到重要幼儿人的关注。当幼儿们通过常规途径未获得关注时，就会采取不合常规的捣乱行为来引起老师、同伴、父母的注意。有时出现的“人来疯”就是典型。而当幼儿发现这样做确实得到了关注后，就进一步被强化了。嫉妒心理。嫉妒心的存在也会导致捣乱的行为。比如故意去破坏其幼儿小朋友搭建好的积木，制作精美手工。幼儿们自己在这方面做不好，便也去给其幼儿人捣乱。

三、幼儿出现顶撞行为的问题分析

（一）幼儿在证明自己的成长

　　经常说“不”，是孩子希望对周围产生影响。孩子能力的增长，也让幼儿急于向别人表现：“我长大了，我能行。于是幼儿常常对爸爸妈妈说“不”，然后按自己的意愿行动。

　　如果孩子出现这样的“反抗”，家长应该如何应对？关键要让孩子与自己站在平等的位置上，把孩子当作一个小大人，用商量代替命令与强制。例如，在让孩子吃饭时，家长可以问问孩子为什么不来吃饭，是因为孩子手上的事还没做完，还是别的原因。如果理由正当，可以把吃饭的时间往后拖一拖。或者家长可以把好吃的菜名——报出，或许让孩子闻到饭菜的香味，吸引孩子过来吃饭。

（二）幼儿在以大人为榜样

　　成人在对孩子平时的教育中，自己也要以身作则。打比方说，比如要求孩子不能多看电视，家长也不要一坐到电视前就是几个小时；要求孩子不能偏食，父母也不要在孩子面前表现出对食物的偏好。如果家长本身就存在这样的缺点或做法，在教育孩子时，自然会遭到反抗和顶撞。家长只有积极地改正这些缺点，才能让孩子认可并接纳家长提出的要求。

（三）幼儿在试探大人底线

　　孩子的这种反抗方式，可能是出于对成年人底线的试探。孩子通过这种语言上和行动上的反抗，来测试成人的耐心，幼儿想知道成人对幼儿的顶撞和反抗会有什么反应，同时也告诉大人：“我已经不是小屁孩了。”

　　家长在遇到孩子这种试探底线式的顶撞和反抗时，允许或不允许都要彻底地执行。在危险和有悖原则的事情上，不能让孩子做主，而在其幼儿事情上还是要给孩子多一些权利，让幼儿能够按自己的意愿来做。

（四）在引起大人注意

　　如果孩子出现这样的反抗，则说明孩子感受到家长忽略幼儿了。幼儿可能知道，要是乖乖的把积木收拾好拿到里屋去，爸爸就会一直和叔叔在客厅里谈话，就不会陪伴幼儿了。而此时，幼儿只需要顶个嘴，爸爸的全部注意力就会集中到幼儿身上。

　　如果家长常常陪伴孩子，常带孩子参加各种亲子活动，那么孩子就会认为自己受到了重视。那么在家长暂时离开幼儿时，就不会容易感受到失落。

（五）幼儿在表达正当的见解

　　如果家长属于权威型，则孩子会处于弱势的地位，没有机会展示自己和得到锻炼。久而久之，孩子就会变得有话不敢说，有想法也不敢表露，从而导致其独立做事能力差，优柔寡断，缺乏主见，应变能力差。

　　在不违背原则的前提下，应该尽量满足孩子的合理要求，并尽量鼓励、支持和帮助孩子完成自己想做的事。如想孩子选择穿哪件衣服。但如果孩子提出不合理要求，家长就不能盲目地迁就。

四、顶撞行为产生的原因

（一）家庭因素

   幼儿接触最多的地方就是家庭，所以这也成为了幼儿的第一个教育场所，而父母所担任的角色其中之一就是幼儿的第一任老师。对幼儿来说，幼儿们一出生就在家庭这个环境中，通过家庭获得最初的生活经验、知识经验，所以家庭对于幼儿个体发展的影响是长期而深刻的。主要体现在：

   不良的家庭氛围。在幼儿的成长过程中，家庭氛围具有非常重要的作用，在很大程度上对幼儿的心理品质和人格发展起着决定性的作用。假如父母之间的关系恶劣，甚至出现指责、争吵、打闹或者把气出在幼儿身上，对幼儿态度冷漠，拒绝幼儿们的合理要求或者对幼儿十分严格，不经常与幼儿进行沟通和交流等，这些情况都会使幼儿的情感受到挫折，导致幼儿们用顶撞行为作为发泄的方式。

不当的家庭教育方式。高度顶撞幼儿大多数来自“绝对权威”和“过度溺爱”类型的家庭，这两类家庭类型的共同特征是对幼儿限制的失当^[]。“绝对权威”型父母的特点是过于专制，幼儿们灌输给幼儿自己的行为和思想，希望幼儿能够根据幼儿们的想法执行，而当幼儿达不到幼儿们的要求或者做错事亦或者反抗时，采取的方式往往是暴打一顿，比起对幼儿耐心的说明理由，幼儿们更想用这种方式来让幼儿记住教训，但这恰恰违背了幼儿们的初衷，使得幼儿更容易滋生逆反心理和消极情绪，尤其是幼儿好模仿，会模仿父母的行为去攻击别人。“过度溺爱”型父母的特点则是完全不限制幼儿的行为，无论幼儿做什么都采取放任的态度，这种“过度自由”也会引起幼儿的顶撞行为，因为一旦幼儿们的要求得不到满足，幼儿们就会通过攻击别人来达到自己的目的。

（二）幼儿园因素

   幼儿的大部分时间是在幼儿园度过的，尤其是小班的幼儿刚从家庭生活进入集体生活，幼儿们需要适应这个过程，但在这个过程中极易产生摩擦，不仅是幼儿园的物质条件，还有幼儿和幼儿之间、幼儿和老师之间的关系都有可能成为幼儿顶撞行为产生的诱因。

所以对于幼儿来说，活动室的空间大小会影响幼儿们的人际交往。活动空间太小的话，会使得幼儿活动不开，容易发生肢体摩擦，导致顶撞行为的产生。不仅如此，对于刚上幼儿园的幼儿来说，幼儿们比较以自我为中心，对于活动材料和玩具会表现出极大地占有欲，争抢玩具的现象也会经常发生。所以在投放玩具和活动材料的时候，一定要注意投放的数量、种类以及种类的搭配。

（三）社会因素

   在社会学习理论中，班杜拉认为幼儿的顶撞行为是观察和模仿幼儿人行为的结果。

当今社会涌现出了越来越多的电子产品，尤其是随着时代的不断发展，电脑、电视、手机等电子产品几乎每家都有，而且在计划生育政策的推行下，很多家庭都是独生子女，幼儿们缺少玩伴，所以对电视和电脑等电子产品产生了依赖。在一天的生活当中，幼儿们用于看电视和电脑的时间远远超过其幼儿活动时间，对于幼儿来说，这是幼儿们获取信息很重要的渠道。所以当播放一些带有暴力色彩的动画片或者其幼儿影视作品时，由于幼儿好模仿的特点，幼儿们极易被影响并从中习得攻击幼儿人的种种方式，并有可能将这些方式用在其幼儿幼儿身上。

五、预防幼儿顶撞行为的应对策略

（一）家庭方面

1.创造和谐温馨的家庭环境

   对于身心发展和认知发展都不完善的幼儿来说，一个良好的家庭环境对于幼儿们的成长是十分有利的，而且也对个性的形成有积极的推动作用。不论幼儿天生的是何种气质类型，在这种良好氛围的感染下，幼儿往往会对自己、对幼儿人、对周围的事情有一个积极的评价。幼儿们会更加乐于接受别人的意见，愿意与别人交往，处事态度也会更加的积极乐观，社会交往能力也会得到提升。而且民主、和谐、轻松、愉悦的家庭环境也会对幼儿的自尊心、自信心以及自制力的形成和发展起着良好的作用，会在潜移默化之中对幼儿产生无形的影响。所以为幼儿创造一个和谐温馨的家庭环境是减少幼儿顶撞行为至关重要的一个方面。很多的父母都遇到过孩子直接顶嘴顶撞自己的情况。

(1)当孩子做错事时，父母总是对其骂个不停，让幼儿感到厌烦;

(2)孩子犯错后有了悔改的表现，但是父母的处理不冷静，让幼儿们感到家长有些小题大作;

(3)孩子没做错事，但却无缘无故遭到父母的责备;

(4)父母逼迫幼儿们去做幼儿们不想做或者不愿立即去做的事;

(5)父母之间闹矛盾，孩子无端受牵连。

从以上几点看，孩子和父母顶嘴的确是“一个巴掌拍不响”，父母都应该反省自己的行为，在教育方式上要多下些功夫!同时还要有一颗包容的心，因为现在的孩子毕竟接受教育早，接触的传媒多，而且顶嘴也是孩子不良情绪得以宣泄的一个途径，从另一方面也说明它们判断是非的能力强了。

孩子经常要顶嘴可是不好的行为，父母要重视，不然会对孩子的学习和成长都不利，甚至会影响到幼儿成人后的人际关系的和睦。所以作为家长要从以下几方面进行引导：

（1）遇事冷静，赏罚有度

当孩子犯了错，作为家长一定不要急躁，要先搞清楚事情的来龙去脉，然后再决定如处理，千万不新帐、旧帐一起算，要做到不搞连带处罚，不翻旧账。赏罚前，要讲明道理，让孩子彻底信服。

（2）注重言传身教

孩子的模仿能力很强，家长以身作则，对父母、上司或朋友表现出应有的尊重，少与之发生争执，否则就会影响到孩子。

（3）给孩子申辩权利

即便你们知道孩子在狡辩，也要认真、耐心地听完孩子的话，然后因势利导，帮助幼儿认识到自己的错误。父母也可以让幼儿们选择将功补过的办法来弥补过错，这往往是幼儿们最乐于接受的结果。孩子不会在无缘无故的情况下顶嘴，孩子的顶嘴都是有原因和多方面原因造成的，所以作为父母不要总是把责任推卸到孩子身上，相应的应该从多方面分析下原因，找到孩子顶嘴的结症所在。 

2.注重幼儿的家庭教育，转变家庭教育观念

幼儿很多时候在解决问题或是人际交往的时候采用顶撞行为的方式，不仅仅是因为幼儿们身心和认知发展不全面，解决问题的能力和沟通的方法有限，还与家长的家庭教育观念有直接的联系，所以转变家庭教育观念是十分重要的。有些幼儿生性懦弱，在受到其幼儿幼儿的欺负时，只能默默接受，不会还手，而当家长知道时，幼儿们会告诉幼儿：“谁打你，你就打回去！”所以当幼儿再次受到欺负时幼儿会谨记家长的话，不管打不打得过，还手就对了。但是这恰恰给幼儿埋下了攻击的种子，对幼儿处理问题的方式会产生极大地影响，而且会给幼儿带来许多伤害。

所以在家庭教育中，家长要有正确良好的心态，要树立正确的家庭教育观念，并且要给幼儿灌输正确的解决问题的方法。家长要与幼儿多多沟通，牢记一定要耐心、细心、专心；在解决问题的时候也要用民主、亲和、平等的方式，仔细倾听幼儿的问题，切不可主观臆断；在与幼儿的交往中也要充分表现出温暖、关怀和爱。除此之外，对于模仿性较强的幼儿来说，家长还要以身作则，做好榜样，让幼儿能够在无形中接受到正确的教育。

（二）幼儿园方面

  《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。这不仅包括物质环境的创设还包括精神环境的创设。

1.幼儿园的物质环境

幼儿园要合理安排活动室的空间，尽可能让幼儿在宽敞的空间里进行自由活动，避免发生因为拥挤而产生的肢体冲突。另一方面，根据幼儿的年龄特点——自控能力比较差、以自我为中心、占有欲较强、缺乏社会交往经验，所以针对这一情况，幼儿园在选择材料时要尽可能选择高结构材料，不同种类的玩具都要投放多件，并且要经常更换一些游戏材料来丰富幼儿的游戏内容，多让幼儿们玩一些带有主题情节的游戏，增强幼儿的自信心，减少顶撞行为的发生。2.幼儿园的精神环境

精神环境包括幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间。尤其是幼儿，刚刚脱离家庭生活，缺乏与同伴交往的经验，这时候教师一定要与幼儿多多沟通，在平等和尊重幼儿的基础上与幼儿进行良好的互动，比如抱一抱、摸一摸幼儿，和幼儿说说悄悄话、玩玩游戏，建立起友好的交往。教师还要利用教学活动、游戏等方式鼓励幼儿之间多多接触和交流，并且要学会对幼儿人友好和善，比如在娃娃家游戏中，教师可以给幼儿创设带有主题情境的活动，让幼儿体验同伴合作和交往的乐趣，引导幼儿们懂礼貌爱分享，从而培养幼儿的社会交往能力，减少顶撞行为的发生。

对于模仿性强的幼儿来说，教师是除了家长以外接触较多的人，也是幼儿生活学习中重要的引导者。所以教师要树立正确的教育观和儿童观，以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样。除此之外，教师还可以通过表扬、奖励的方式引导有顶撞行为的幼儿向那些表现好的幼儿学习，逐渐减少顶撞行为的发生。当幼儿出现顶撞行为时，教师要及时加以干预并且制止，要让幼儿了解这种行为带来的后果。

（三）社会方面

很多家庭都是独生子女，而家长也经常忙于工作而忽略对幼儿的陪伴，所以电视成了幼儿最好的玩伴，对于幼儿的影响也是很大的。所以家长更要帮助幼儿们合理选择适合幼儿们年龄特点的、健康有营养并且具有教育意义的电视节目，让幼儿能够在观看的同时，还能丰富自己的知识，有利于幼儿们身心的健康成长。比如：《大耳朵图图》、《大头儿子小头爸爸》、《智慧树》等。除了接受电视节目上的信息，家长还应该丰富幼儿的业余生活。更要多带幼儿出去走走，感受大自然，让幼儿们学会主动探索、自主学习。

（四）个体方面

个人的气质类型是先天赋予的，而且单纯的气质类型是中性的，无所谓好坏，只是在特定的情境中，个人的气质会起到积极或消极的导向作用^[]。所以教师和家长要尽可能的对幼儿先天的气质类型进行趋利避害，因人施教。像兴奋型的幼儿，教师可以教幼儿们一些控制情绪的小方法，比如：在受到外界刺激时，大声的从一数到十来控制自己的情绪，这也能让幼儿冷静下来。

结论：

幼儿正处于心理和生理发展不成熟的阶段，所以在社会交往的过程中顶撞行为成了不可避免的现象和问题。幼儿顶撞行为的产生包括很多因素，不仅包括幼儿自身，更多的是外部环境的影响，所以这需要家庭、幼儿园和社会给予这些幼儿更多的关怀和爱护。通过对幼儿正确的引导、帮助以及针对这个问题所实施的各种应对策略，希望能从源头上减少顶撞行为的发生，让幼儿都能够健康、快乐的成长。

【参考文献】

[1]唐淑，虞永平.幼儿园班级管理[M].南京：南京师范大学出版社，2019:164.

[2]蔡成梅.幼儿顶撞行为及其应对策略的实践研究[J].新课程学习（下），2014：121

[3]李雁南.浅析幼儿顶撞行为的影响因素及对策[J].文教资料,2019：165-167

[4]刘海燕，王艳.幼儿顶撞行为的成因与应对策略[J].济南职业学院学报,2019（5）：69-71,74

[5]刘海燕，王艳.幼儿顶撞行为的成因与应对策略[J].济南职业学院学报,2019（5）：69-71,74

[6]李雁南.浅析幼儿顶撞行为的影响因素及对策[J].文教资料,2019：165-167

[7]李雁南.浅析幼儿顶撞行为的影响因素及对策[J].文教资料,2019：165-167

[8]朱晓方.牙齿不痒了——幼儿顶撞行为（咬人）的原因分析及对策[J].教育教学论坛,270-273

论“双减”下的幼儿园教师、家长教育观念的改变与思考 

吕云娟

   2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》中也提出要在一年内使学生过重作业负担和校外培训负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

   这一重大的改革带来的是巨大的冲击，特别是小学生活与学习。在我们的身边这一学期讨论的最热门的话题也莫过于“双减”。有人说，“双减”对幼儿园又能有什么改变啊？其实这样的想法是大错特错的。“双减”更多的是对小学和初中的影响，但是这一政策也涉及到了幼儿教育领域。因为不管是什么年龄段孩子的家长，他们对于孩子的学习始终都是处在一种焦虑的状态。“双减”政策的实施，让家长们变得越来越迷茫和困惑，迎合家长的校外补习班也逐渐退出了孩子们的生活。更多的家长不知道该做什么。要帮助家长缓解这样的焦虑，首先我们的教师需要成为幼儿成长最坚实的支持者。

   在开学初我们组织全体教师进行“双减”的学习与思考，作为教师我们必须有坚定的信念，幼儿园作为基础教育的开端，是孩子离开家，离开父母进入集体生活和学习的第一个站点，我们的任务是培养幼儿具备良好的学习品质和各方面的习惯，拥有自信快乐，开放自律、自我构建的人格，有探究创造的欲望。这些才是奠定孩子未来真正竞争力的基石。我们需要在幼儿园里让每个孩子真正做到放飞童年，让他们在幼儿园自由飞翔，做他们想做的事情，玩他们想玩的玩具。做一个真实而又快乐的儿童。

   可是在以往，因为家长的各类需求，家长的拔苗助长，对教师的各方面的施压，也迫使我们在有些方面为了迎合家长的需求而做一些不利于幼儿发展的事项，但是这样的作法违背了幼儿的成长规律，对孩子只单纯的灌输知识教育，而忽略了幼儿良好品质和习惯的培养，这在幼儿的后期都将一一暴露出来。所以我们的教师也是深刻地意识到，我们首先需要做出改变，坚定我们的教育理念。而不能去迎合家长的需求。因为家长并不是专业的，而我们是专业的。我们需要从专业的角度看待一系列的问题。

本学期我们做出的最大的改变，是环境的改变，无论是室外还是室内，都是遵从幼儿的发展与需求，把更多的空间留给了幼儿，去除了所谓的欣赏环境，更多地是为幼儿提供自然的环境，让幼儿能与环境互动，而不是只能远远的观望。在室内的环境中，我们幼儿园一直相信，环境是孩子最好的老师，正如杜威所说：“想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就会改变”。要想培养一个好孩子，也必须正视环境的作用。本学期，我们每个班级的环境，无论是从空间布局上，区域的划分，色彩的选择，主题的选择都是根据孩子的年龄特点和发展以及幼儿的个别差异而不断地在调整。所以在开学初期，我们的环境可以说是一穷二白，看不到任何的痕迹，在陆续的学习中，各个活动的开展中，幼儿的作品中，我们才一一去补充班级的环境。刚开始老师们都很不习惯，看着比脸还干净的墙面，老师们很着急，他们怕这样的环境吸引不了孩子，因为之前在开学前老师们已经辛苦地准备各类墙饰了，但是这样做了后，孩子们并没有因为空白的墙面而有什么不适应。这也说明了以前的绞劲脑汁，并不是幼儿自己想要的。这也给了老师们巨大的冲击，并不是事先准备好的环境就是幼儿的所需。那么在环境的改变后，老师们发现了幼儿的变化，幼儿更多的会去观察墙上的东西，并且愿意和同伴分享自己的观察和发现，这大大地培养了幼儿的语言发展能力，观察能力以及社交能力。同时在区域的划分上也并不是一成不变，老师们会根据幼儿的需求不断地调整，以做到让孩子更舒适地环境，让幼儿能把自己置身于这样的环境中，区域材料的的提供与选取，也是根据幼儿在不同的阶段的需求，教师和幼儿共同去提供。基本上每个月都会把区域中材料做一次调整。以往都是一股脑把老师们认为想提供给孩子们的全部投放在区域中，但是并没有更多地思考这些材料是否是孩子真正喜欢和需要的。所以老师们也做了调整，在选取材料上更多地师参考了孩子的意愿，提供的材料也不是非常多，而是投放低结构的材料，可以有不同方式操作的材料，层次感强一些的材料。在做出这一系列的改变后，教师们都发现幼儿的专注度更高了，参与度也更高了。幼儿的能力也逐步再提升。所以老师们由最初的担心变成充满信心。

   除了环境的改变，我们也颠覆了以往的填鸭式教学，更多地采用体验式，探究式，动手操作的方式去让幼儿学习掌握不同领域的知识。教师采用了幼儿之间生成的问题，把这些问题让幼儿自主地去探究，去学习，而不是由老师选定的主题内容供幼儿学习，这样的学习也不是幼儿真正需要的。培养幼儿自我学习和自我解决问题的能力才是最根本的问题，让幼儿再探究的过程中去体验学习的快乐，并且具备良好的学习品质。

当然这样的改变，再最初也受到了很多家长的不满意，有些家长觉得我家孩子一天在幼儿园就是玩了，啥也没学到，回来跟我交谈最多就是我今天玩了什么，和谁玩的，幼儿园的玩具真好玩。针对这些现象，也为了缓解家长的焦虑和迷茫，我们组织了线上的家长会，我们需要把专业的教育理念传递给每一位家长，因为目前太多的家长还是属于跟风式的，填鸭式的家长，他们并不是专业的，忽视了他孩子的生理和心理的发展。同时幸福感是我们现在严重忽视的，幼儿早早的就进入各种补习班，培训班，让幼儿提前就进入了竞争之中，那么孩子幼小的心灵是否能承受。这是很多家长都忽视的。所以也导致现在很多孩子再小小的年纪无论是身体上还是心理上都会出现一些不同的问题。所以双减从长远来看是有利于孩子的发展的。是有一定的意义的。我们家长首先要意识到这一点，不是赢在了起跑线就赢得了一生，孩子的一生是一段漫长的长跑，而不是短跑。他们需要在这段长跑中始终保持热情，保持充沛的学习精力，具备良好的人际交往能力，具备良好的思维能力和思辨能力。不是只有成绩就是具备了一切，如果我们家长还仅仅停留在成绩上，那么你的孩子也将不会获得幸福，这样的孩子也具备不了更多的特质了。所以身为父母，有时我们自己也是需要成长和学习的，我们首先也要具备正确的教育价值观，而不能随风飘动。“双减”的时代，我们的家长更多地是需要陪伴孩子，什么是陪伴？陪伴不是你拿着手机坐在孩子身边，而是一种深度的，和孩子在一起的交流。所以我们经常会有孩子说，我妈妈每次都只问我在幼儿园里学了什么，也不问问今天玩的什么。所以我觉得我们的家长需要改变了，如果我们只关注这些问题，以后你和孩子的话题也将越来越少，距离也会越来越远。

我们都是带着忐忑的心理在前行，因为不知道家长是否认可了，但是在一学期中孩子的发展，我们看到了希望，在以往的小班新生中，很多幼儿都会有分离焦虑，很多孩子不适应这样生活与学习，整体哭哭啼啼，但是在着学期中，除了开学的第一周，有部分幼儿苦恼的现象，从后半个月开始每个班的孩子都是开开心心的来幼儿园，自己背着小书包走进教室，一路上和同伴有说有笑。这样的表情我们也从家长的脸上都体现，很多家长在门口的时候会聊天，他们没想到孩子能这么快适应，并且回家后可以和爸爸妈妈主动分享幼儿园的趣事，回家会帮妈妈做一些力所能及的事情，在外面玩的时候也变得大方自信了很多，会主动和他人打招呼，从家长的反馈中，我们心中的大石头也落地了。

从“双减”带来的这一系列的变化，也更加坚定了我们的步伐，教师是儿童成长背后坚定的力量，只有教师真正读懂幼儿，学会解读幼儿的需求，并在这样的阶段中给与一定的帮助和指导，才能有效地帮助孩子更好地发展，让每个孩子成为独一无二的。我们的幼儿园教师必须具备这样的能力，用爱对待每一个孩子，尊重和理解孩子的所需，遵循幼儿的自然发展规律，成就快乐儿童。

其实，无论怎么变化，教育的本质不会变化，一定时倾向于内在，我们一定要把握本质，从幼儿园开始，让幼儿拥有自主学习的品质和习惯，内在驱动力得到充分的释放，一定可以为他们未来打下坚硬的基础。

幼儿园尝试开展“自主游戏”

陶瑾

  《纲要》指出，幼儿是游戏的主体。既然是自主游戏，那么就应当把主动权还给孩子。让孩子来决定要玩什么，怎么玩？让孩子决定，但不是放任。虽说是大班，可毕竟还是幼儿园的孩子，归还游戏主动权后会发生什么样的事情？其实我们心里也是没底的。以前是老师精心挑选的游戏项目、花心思布置的逼真游戏场景、花时间制作的游戏材料，孩子们玩到后来都出现不愿玩、串岗到别的区域玩、更有甚者拿着游戏材料无聊的摆弄或呆坐。自主权放给孩子后，幼儿园的游戏还能有持续发展吗？

一、“游戏计划”的出现

1.幼儿眼中的“游戏计划”

“什么是游戏计划？”我问到。孩子们告诉我:“就是在游戏开始之前，想好自己要玩什么？打算怎么玩？”

带着这些问题我们就班上现有的区角游戏展开讨论:“你想玩哪个游戏项目？打算怎么玩呢？”孩子们并没有提出什么意见和建议，他们都是就着现有的游戏材料，说了自己想玩的游戏。

2.“游戏计划”内容的确定

经过孩子们的讨论，最初的“游戏计划”包括下几个内容:幼儿姓名、性别、日期、游戏项目编号。

二、老师、家长通过“游戏计划”了解幼儿游戏

今天庆子萱成为了最后选游戏的几个小朋友之一。只见她站在教室里左顾右盼，最终目光停留在科学区磁铁一栏上。可是她并没有马上插上游戏牌，而是转身离开，走到了另一间教室和阳台，那里是班级的角色游戏区和美术工作室。一会儿见她拿着游戏牌返回，看来是没得选了。只见她慢吞吞地拿出游戏卡，只见她慢吞吞地拿出游戏卡，插在了科学区磁铁一栏里。看着她一脸无奈落寞的样子，我悄悄地跟着她来到了科学区，只见她拿起游戏计划单，在计划单上无聊地随意画着看不懂的内容。于是我上前对她的游戏计划进行了询问，她直接询问了一句：“没有计划！这里的材料我都不喜欢。”我意识到科学区磁铁材料设置应该是出现问题了，大多数的孩子都不喜欢玩。单一的材料使得操作内容简单重复，可是增加什么材料不应该我说了算，什么样的材料才能符合幼儿的心意呢？

我和孩子们开展了一次讨论。孩子们就磁铁不好玩发表了各自的看法。他们认为虽然有各式各样的磁铁，但是总是磁铁之间吸来吸去早就没有意思了。是啊!这个年龄段的孩子们最大的特点就是好奇心强，喜欢摆弄新鲜的事物。

和孩子们的讨论让我顿悟，引导孩子们去探索磁铁的新玩法契机来了。于是我抛出了问题:怎样让我们的磁铁变得更好玩更有趣呢？航航的发言打开了大家的思路，他说:“我想知道磁铁除了可以相互吸，它们还可以吸住哪些东西？”“对!我想知道磁铁能不能吸住塑料袋？我想知道我们吃饭的筷子能不能被磁铁吸住？”一时间孩子们说了好多好多物品的名称。问题又来了，这些物品班里也没有啊？“从家里带。”有小朋友这样提议。

那一天，庆子萱的“游戏计划”里画了好多的物品，有红枣、黄豆、钥匙等等。第二天直到游戏结束她还在用磁铁吸这些物品。这可是第一次，孩子们在磁铁这个游戏项目中坚持这么长的时间。第二天第三天，一连几周过去了，孩子们用磁铁去吸物品的兴趣依然很高涨。

这让我第一次看到游戏自主权归还给孩子后，孩子们在游戏中发生的变化:孩子们原来是有想法的，他们会通过自己的游戏计划来实现自己的想法。上面那个事例中，孩子们自己找来的物品，拓展了磁铁游戏内容的同时也满足了自己的好奇心。我想这样的游戏材料才是幼儿真正需要的材料。

2.家长从孩子们的“游戏计划”中更好地了解孩子们游戏的需求，并能给予及时的支持

为了让孩子们游戏时能够有足够的时间探索和持续的发现，所以我们班孩子每周可以只选一种游戏。这周菡菡玩的是奶茶店游戏。玩的时候她发现，奶茶店没有扫码付钱的东西，她自言自语地说:“有一个二维码就好了。”那天的游戏小结中，菡菡把自己的想法分享给大家，她说:“今天晚上请爸爸妈妈帮忙打印一个二维码明天带来。”旁边有小朋友提醒她:“那你不能忘记哦。”对呀，用什么方法才能让她记住这件事情呢？孩子们说到了最多的方法就是用笔记下来。可是记在哪里呢？“游戏的事情就记‘游戏计划’里吧。”有孩子提议。

所以“游戏计划”里增加了一个内容，就是记录游戏中自己的发现、自己在游戏中遇到的困难等。见【图一：“游戏计划”里增加了‘我的发现’】。

                           图一

不知道从什么时候开始，收上来的“游戏记录单”中，在孩子们的发现和遇到的问题旁边，多了家长的批注。这些批注，有的是对孩子们记录内容的文字说明；有的是就孩子的问题，和孩子一起商量的解决办法。涵涵的爸爸妈妈就是看到她“游戏记录单”中画得二维码，才能帮助到她，保证了她第二天游戏顺利进行。显然，孩子们的这份游戏记录单已不在是简简单单的“游戏计划”了，而是涵盖了游戏计划、游戏中出现的问题、游戏的发展过程、解决方法等。

所以“游戏计划”正式更名为“游戏记录单”。

这份记录单不仅让家长及时地了解孩子们在园游戏情况，给予适当的帮助，并且帮助收集材料的同时也拓展了孩子们游戏的内容。“游戏记录单”成为了除电子通讯工具之外，密切联系幼儿园和家庭的桥梁。

三、幼儿通过“游戏记录单”，提高了自主解决问题的能力

1．“游戏记录单”中记录了孩子自主交换游戏的过程

游戏时我无意间看到凡凡的游戏记录单上记录了两个游戏项目，一个是天平，一个是磁铁。难道在同一个时间段内凡凡既玩了天平又玩了磁铁？可是每个孩子只有一张游戏牌，一次只能选一个游戏项目。凡凡选的是天平，那么磁铁肯定是另一个小朋友的选择。 我好奇她是如何在两种游戏项目中间做好协调的呢？

游戏结束，我请凡凡和大家分享了她的协调经验。原来凯凯的磁铁项目很快就操作完，无事可做了。凡凡刚好也不想玩天平项目，于是就主动找凯凯协商，希望可以和他互换游戏。就这样，他们在没有影响到其他幼儿游戏的同时，悄悄地就把游戏互换这件事情解决了。凡凡的这次协商互换游戏项目的经验，不仅教会孩子们同伴间游戏互换的方法，还成了班级游戏规则的一部分。

庆幸的是，凡凡将这次的协商经验记录在“游戏记录单”中，这才有了后来的经验分享。

游戏中，不是每个精彩瞬间都能被我们捕捉，现在有了“游戏记录单”，它能帮助我们再现孩子们游戏时的情景，为游戏的持续发展提供了可能性。我肯定了凡凡他们独立解决问题能力，希望孩子们也能向他们一样，遇到问题尝试先自己解决，如果解决不了再找老师。

2.“游戏记录单”中记录了孩子探索：让自行车站立的过程

注意到张腾和何辰希是因为他们一会儿摆弄游戏材料、一会儿在“游戏记录单”上画着什么，俨然一副工程师在认真工作的样子。我悄悄靠近他们。“快了，快了，我马上就能成功了!”张腾兴奋地叫着。对面的何辰希并没有抬头，他拿着一根细细的小棍形状的积塑，先往自行车的前轮上插，没有插上，于是他在纸上画了什么，接着他又拿起小棍往车龙头上插，然后他又在纸上画了些什么，突然他举着自行车有力地说:“我做到了!”。

后来我看了他们的“游戏记录单”，他俩昨天发现了用塑料玩具拼装自行车的方法，今天他们要比赛，谁能让自行车先站起来。虽然我看不懂他们游戏记录单里的那些符号，但是他们的确是在探索、在记录、再探索、再记录的过程中掌握了用积塑拼装自行车和让自行车站立的方法。他们记录自己失败的方法，不断尝试新的方法，直到成功。

孩子们正是通过这份游戏记录单实现了自己的游戏计划。

4、幼儿自主游戏的能力，从“游戏记录单”不断完善中得到提高

1.幼儿对自己的记录单提出质疑

在游戏评价中，毛思懿的一份记录单引起了大家的热议。她用积木拼了12个图形。孩子们在看到她的记录单时，都不约而同地说:“好乱呀！”“你觉得哪里乱了？”我追问。孩子们答:“图形有的大，有的小。”只要把图形画的一样大，是不是就可以解决这个问题了呢？我请谈蕊菡小朋友分享了她的游戏记录单。

经过比较，孩子们很快总结出让记录单上的内容，看上去整齐的方法:

(1)记录的符号、数字等要大小差不多，如果有的字大有的字小，就会显得有点乱。

(2)可以给记录的内容标上数字序号，这样别人就知道我先做的是哪一步，后做的是哪一步了。

(3)记录的内容要上下左右对齐。

那天之后，孩子们的记录单确实发生了小小的改变:他们用了数字和边框对记录的内容进行了归整，记录单看上去真的比以前整齐了很多。

2.记录单中表格的出现

直到有一天一张表格记录单的出现让孩子们兴奋不已，虽然只是一个三行两列的表格，但是它解决了记录内容大小不一、排列不整齐、先后顺序错乱等问题，孩子们觉得自己找到了能让记录单真正变得整齐的方法。见【图二：“游戏记录单”中出现了表格】。

图二

随后表格式记录在班级各个游戏区得到了广泛地应用。越来越多的孩子们使用符号、简单的汉字、简笔画、数字、线条等结合表格记录自己游戏的计划、游戏中的发现、游戏中遇到的问题……  见【图三：表格式游戏记录单被广泛应用】。

图三：表格在自然角观察记录中 和 区域游戏中的运用

3.记录单中数字统计的升华

一次园内的游戏观摩交流中，王瑾萱的游戏记录单给老师们留下了深刻的印象。这张记录单用表格、简笔画和符号，清楚地记录了8个磁铁分别与10个不同的物品，相互吸引的结果，“√”表示该物品能被磁铁吸住，“×”表示不能。表格的最后一行，出现了数字统计，即能被磁铁吸住的有5个物品，还有5个物品不能被磁铁吸住。算式5+5=10表示参加磁铁实验的物品一共有10个。这是孩子们之前没有的经验，将能被磁铁吸住和不能被磁铁吸住的物品的数量进行了分类统计和汇总。

而这整个过程都是她独立完成的，没有老师的参与、提示和帮助。当老师们看到这张记录单的时候，才知道，原来这是她前一天的游戏记录。

面对9列12行表格，老师忍不住询问她，她非常清楚地把她昨天游戏的过程和结果讲述给老师听。见【图四：“游戏记录单”中出现了数字统计】。

                          图四

至此，我以为在磁铁与物品的交互作用游戏项目中，孩子们已经探索得差不多了，不可能再有什么新的发现了。可是我想错了，接下来的这张游戏记录单说明了我们永远不能替孩子做决定。当我看到游戏记录单上磁铁的一头被涂成黑色时，我以为这个孩子画的是磁铁的南北极。可是听了她的分享我才知道:她是用磁铁涂黑的部位来吸物体的，也就是磁铁与物体的接触点。

原来，孩子们在探索过程中发现，磁铁不同的部位与物体相互吸引的结果是不同的。为了在游戏分享时能够说清楚物体与磁铁不同部位相互吸引的结果，孩子们用涂黑磁铁来标记磁铁与物体接触的部位，也就是磁铁与物品的接触点。

孩子们真的很聪明，接触点这个知识就是这样被他们发现了。

这不正是《纲要》里强调的:幼儿园以游戏为主。要让幼儿在玩中学，在学中做。孩子们在游戏中探索出归纳和总结的方法，并且学会用统计的方法呈现结果。这些操作全是孩子们在游戏中自主学习得来的，不是我们灌输给他们的。换个说法，这些知识是孩子需要的，是孩子主动去探究的。随着游戏中问题一个一个被解决，孩子们各方面能力也得到了提升。

在一张完善后的“游戏记录单”中，我们可以看到这个孩子在三天的奶茶店游戏中，是如何丰富游戏内容的。第一天他发现没有什么人来买奶茶，生意比较冷清。游戏结束时，他照着游戏记录单说了自己遇到的困难，全班孩子一起帮助想办法:“有的说你可以吆喝；有的说你可以搞优惠活动。”第二天他真的站在店门口吆喝起来。在游戏小结时，他举着手里的几张收银小票，兴奋地说:“我很高兴，因为奶茶店今天挣了好多钱。”我指着“游戏记录单”中一个长方形问:“这是什么？”他说明天要改用优惠活动来吸引顾客。第三天它的优惠活动真的吸引来了许多顾客，可是那一天奶茶店的营业额却很低。因为没有经验的他把优惠活动做成了白送活动，不过这并没有影响到他的情绪，他依然玩的很开心。游戏小结时，在大家得帮助下，他修改了优惠活动内容，将蛋糕免费吃改成买大杯奶茶送一小块蛋糕。

由此可见，完善后的“游戏记录单”使得孩子们的游戏计划更规范、更有条理、更清楚。计划的实施也更加容易，游戏的内容也越来越丰富。

   自从我园开展自主游戏以来，我们利用游戏计划推进幼儿自主游戏做到现在，我觉得之前的担心是没必要的。从游戏计划的制定到落实，孩子们在游戏中的变化是可见的:1.学习动机正悄悄地发生着转变，他们从“要我玩，要我学”变成了“我要玩，我要学”；2.他们在游戏中变得积极主动，因为通过游戏计划，他们可以按照自己的意愿选择游戏内容、材料、同伴、方式方法等，在游戏中真正体验到幸福快乐；3.通过三次修改游戏计划、分享计划，孩子们的语言表达、书写、统计归纳、逻辑思维等综合能力得到锻炼。所以，“游戏记录单”的出现真实现了《我的游戏我做主》，将游戏真正的还给孩子。

教师转变观念实现“幼儿游戏自主化”

周颖

游戏是幼儿的好朋友。他们在游戏中感受生活的美好,在游戏中培养与人交往的能力,在游戏中增强语言表达能力，在宽松舒适的环境下享受自由摆弄玩具的欣喜。

在之前的幼儿园游戏中都以教师安排好，制作好，幼儿在教师的安排下进入区域游戏，现在我们开始尝试着把游戏中的主动权还给幼儿，让幼儿自主游戏，自主解决游戏中遇到的问题。

一、教师以引导者的身份促进幼儿游戏的自主化

由于小朋友们在之前的桌面游戏和户外结构游戏有过搭建积木的相关经验，所以这次的纸杯搭建幼儿们并不害怕，反而十分欣喜和期待，盼望着区角游戏时间的到来。

今天，终于到了小朋友们期盼已久的选游戏时间。每位小朋友在心里好似早已选好了自己心仪的游戏，很快，各自的游戏牌已经放到每个区域。紧接着，孩子们开始制定今天的游戏计划了，幼儿们根据自己选择的游戏在脑袋里思考着，该怎么玩，自己有什么想法呢？然后通过绘画的方式在计划单上呈现出来。很快，宝贝们做好了计划，带着自己的计划单进去了区域，开始游戏。

这时，倪凌轩小朋友跑到了我的面前：“周老师，我今天选了建构区，我要搭纸杯。”说着，他把刚刚画的计划单拿给我。我问道“你可以给我介绍一下，你今天准备搭什么吗？”他说：“我要搭很多很多的图形，老师你看，有长方形，三角形……”为了让幼儿有更多的思考，了解纸杯不仅仅可以围成不同的图形，还有更多的创造，也为了开拓，扩展幼儿的思维，我问道：“除了图形我们可以搭其他的东西吗？建筑或生活中的物品可以搭建吗？”他有一些疑惑，我说道：“没事，要不我们试一试。”带着不确定和期待，开始了搭建。

首先，他进行了按计划单，尝试了图形的搭建，他拿起纸杯，用纸杯围成了一个长方形，然后将长方形不断往外扩张，小的长方形外又是一个稍微大一点的长方形，最外面是更大的长方形。他一边搭建一边兴奋地介绍着：“老师，我的长方形在变魔术呢，它越来越大了。”为了开放幼儿的思维，感受图形的多样性和变化性，也为了增强幼儿平面图形搭建的能力，我又问道：“除了长方形，还有什么图形也可以这样变大，变宽呢？”他快速地回答道：“三角形也可以呀。”说着，他先用纸杯在地上摆了一个小的三角形，然后用同样的方法向外扩张，很快，一个超大的三角形出现了。发现了幼儿对于平面图形的搭建有了一定的基础，同时也已经掌握了一些搭建的方法后，我想让幼儿在空间上也能有一定的认识和尝试，知道图形不仅仅是平面的，它也会是立体的，它在高度上也是可以进行增高来变化的。我引导式的提问道：“他们除了可以长大，可以长高吗？”他回答道：“当然可以。”为了让幼这时只见他拿起纸杯，将纸杯的杯底和下面的杯底重合，放在长方形纸杯上，他轻轻地一个一个放，生怕弄倒。不一会，长方形纸杯长高了，被加了一层。幼儿在这样的增高的摆弄中学会了让图形不仅仅是大小的变化，还可以在空间体积上有所变化。幼儿通过自己的操作加深了对图形的认识，真切地感受到了图形变化的多样性。为了巩固幼儿在增高搭建方面的能力，也为了感受不同图形在增高搭建中的细微变化，我又问道：“那三角形纸杯可以变高吗？”他不确定地拿了一个纸杯放在两个相邻的纸杯中间，同样的方法他又放了一个。突然，刚放的纸杯掉了下来，他低声的说“怎么回事？”这时我并没有过去直接帮助他，作为教师，我们应尊重幼儿在游戏中的主导地位，同时允许他们犯错，他们只有自己犯了错误，才能知道这样做是不行的，这是他们会去再探索，发现新的思路和方法。他又试了一次，这次，他更轻了，可是刚要放下一个，“啪”倒下来两个。他疑惑地问：“老师，纸杯怎么总是倒下来呢？”面对幼儿在进行了自我的摸索和尝试后依然出现问题，这时作为教师我们应该以引导的方式介入其中，不是将正确的做法直接告知幼儿，也不是直接指出幼儿的错误，而是将正确的方向或思路，通过用提问的方式进行引导，我问道：“你觉得可能是什么原因呢？杯子和杯子之间距离会有要求吗？”

他观察了一下纸杯的距离，发现有的纸杯与纸杯之间距离近有的距离远，这时，他将相邻的纸杯靠了靠，紧紧地挨在一起，然后再将纸杯放上去。他继续这样做，每次放纸杯前，他都要先检查一下下面的纸杯有没有紧挨在一起。这样的方法下纸杯悄悄的增高了，而且一个都没有倒下来。通过这样的提问方式的指引幼儿可以自己发现问题，去解决问题，他在探索中掌握了方法，这样的方法获得是幼儿自己实践得来的，他会更容易理解和记住，这远远比老师直接将正确的方法教给幼儿更有效。

很快，今天的游戏时间结束了。倪凌轩高兴的将自己搭建的长方块和三角向走过来观看的同伴分享着。收拾完材料后，他突然拿起笔在之前添画的计划单上又添画起来。之前他在原先由圆圈拼画的三角形前上又添画了许多圆圈，原来圆圈与圆圈之间有很大的距离，这一次，他用另一个颜色的笔在空的距离之间又画上了一个圆圈。又在相邻的两个圆圈中间画上一个圆，我好奇地问：“为什么添画这么多圆呢？”“圆圈代表纸杯，中间又画了一个圆，因为刚刚在搭的时候，因为空的太大了，纸杯放上去会倒，要让纸杯靠着，放上去的纸杯就不会倒了，所以要多画几个纸杯。”幼儿的这一做法说明他知道了自己刚刚在操作时存在的问题，通过再一次添画圆圈说明他找到了解决的方法，同时将其记录下来为后面的类似搭建提供经验的准备。

第二天，将计划单继续在游戏前发下去了，幼儿根据昨天的游戏情况以及今天的计划适当的添加或修改。我走到他面前，他正用铅笔在昨天三角形旁画了一个❌在空白处又画了一个由圆构成的三角块。这一次，在三角块旁画了好多圈，围成了一个方块。这让我十分好奇我在心里想：“今天，他又会搭什么呢？”首先，他拿了四个纸杯，将纸杯杯口朝下放在地上，一个挨着一个。他又拿了一个纸杯，同样的杯口朝下，将纸杯放在下面第一个和第二个纸杯的中间。今天在摆放纸杯时，他一只手负责将下面的纸杯推一推，让他们紧挨在一起，另一只手负责拿起一个纸杯，将纸杯放在下面两个纸杯中间。这样的方法让纸杯一个都没有倒下来，这一做法说明幼儿吸收了昨天搭建的经验，在今天的搭建中让自己尽量不要出现昨天的错误。这时他又在纸杯最下层四个纸杯前面又放了四个纸杯，同样的方法将纸杯搭建的三角块扩大，同时也变得更高。这时，我好奇地问：“这个巨大的三角块物体是什么呀？”他兴奋地说：“这是城堡，建筑工人在搭建城堡呢！”我又问：“为什么想起搭建城堡呢？”他回答道：“因为我们每天早上都会玩桌面的积木玩具，我都会用积木搭一个小的城堡，而且上次在户外大型积木搭建中，我和我们组小朋友就搭了一个大的城堡，可漂亮了。我也想用纸杯试一试，搭一个纸杯城堡。”孩子的这一回答让感悟到幼儿园的各项游戏都是紧密相连的，幼儿的每一次游戏都是在成长，他们会将自己之前的游戏经验迁移，运用到下一次的游戏中，我们应重视幼儿的每一次游戏，让他们在游戏中得到发展和提高。说着他又从框里拿出了配套的小纸盘，将三个纸杯杯口朝上，纸盘放在纸杯上。他搭了一个又一个，摆满了城堡的周围。我好奇地问：“这是什么呀？”他回答道：“这是便当，工人叔叔们搭建城堡太辛苦了，这些便当是为他们准备的，是他们的午餐。”幼儿将生活中自己的所见所闻带到了游戏中，让游戏更加的真实生动，游戏融入生活，让生活中的点滴进入游戏，这才是最好的状态。

二、幼儿不断修改，调整着计划单内容，逐渐实现游戏自主化

时间在忙碌中悄悄结束，这时，他又去拿了另外一个颜色的笔，他把今天搭的便当画了上去，突然，他好像想到了什么：“哎呀，我的城堡围墙还没有搭呢。”他将画的围墙用笔圈了起来。“明天再搭，也还要画上小猫小狗。”我问道：“围墙和小狗有什么作用吗？”他回答道：“围墙围了一圈，纸杯就不会倒了，而且如果有围墙坏人也进不来。小狗可以看门，如果有人来，小狗会叫，这样城堡里的人就知道了。”他将刚刚说的内容用笔画在了计划单上。

第三天，倪凌轩小朋友早已等不及了，他早已想好了如何丰富自己的城堡。首先，他将昨天没有搭建的围墙搭了起来，用纸杯将纸杯的四周全部围了起来。突然，好像哪里不对，只见他将每边中间的两个纸杯单独移了出来，放在了前面，中间空出了一个缺口。同样的方法他把四边都弄出了一个缺口。我问道：“咦，围墙中间怎么空出了一个位置呀？”他慢慢地说道：“因为城堡很大，里面会有很多人，如果只有一个门，他们出来时就会堵起来，四个门，人们就可以从同时从不同的门出来，不会拥挤了。”他接着在每个门旁边又搭了一个小的三角块。解释道：“这是小猫和小狗的窝。”他认为小猫和小狗是最聪明的，可以保卫城堡的安全，他们的听觉是十分敏感的。幼儿的这些经验都是来自生活，来自日常生活中的积累，通过阅读、多媒体资源的介绍等让幼儿掌握了相关的经验，在游戏中他不知不觉地运用其中，真正做到了生活与游戏的相结合。

城堡搭好啦，他用笔将自己增加的物品画在了计划单上。迫不及待的向好朋友分享自己的搭建成果。几天的时间，倪凌轩小朋友从一开始的用纸杯只是平面图形的搭建，渐渐地将图形的大小变化往高度变化上进行尝试。从一层层的堆高，倒下，再尝试，到最后完整的城堡的呈现，小宝贝的经验在提升，他在搭建中将游戏与生活相结合，用自己的生活经验丰富游戏，一次次的计划，一遍遍的增添，修改计划单，认真的计划让自己在游戏中得到了成长。

三、师生尝试着通过计划单传递出来的内容，主动解决着游戏中的各类问题。

游戏是幼儿得到锻炼和成长的有效途径。无论什么形式的游戏活动，幼儿们都可以在游戏中得到收获。在一天教学活动中，我分享了倪凌轩小朋友的计划单，不是让其他小朋友欣赏他的搭建成果，而是发现倪凌轩小朋友的做计划的方法，学会丰富自己的游戏计划单，同时在游戏是能做到将生活与游戏相结合，让游戏更真实有趣。在之前的幼儿计划单中，幼儿只是考虑了当天我选择这个游戏准备怎么玩，对于游戏中的问题，后面几天的游戏情况都没有过多的展现。面对问题不及时记录，想办法解决，在下次的游戏中同样会出现，这样幼儿一直在重复游戏，失去了游戏的意义，游戏不能深入的玩下去。幼儿在游戏中也不能得到提高，及时的记录调整让幼儿在游戏时更有目的性，每天的游戏都有不同，在发现和解决问题中获得了经验，提高了能力，培养了幼儿学做计划的习惯。

现在幼儿游戏时，第一天会大概画出今天的游戏内容，准备怎么玩。然后在玩的过程中发现问题，用替代、请家长帮忙制作等方式解决问题，并及时记录记忆的游戏情况。每个区域的游戏记录都不同，有的是一人一张记录单，有的区域几位小朋友共同记录一张，无论什么方式，都是让幼儿的自我计划，完善计划的能力得到了发展。

作为教师，我们是幼儿游戏的支持者、指引者和合作者。我们不能直接介入幼儿的游戏，将自己的想法加给幼儿，让他们按我们的思路进行游戏，而是让幼儿成为游戏的主人，他们在游戏中探索和发展，当幼儿提出疑问时我们用指引的方式，疑问的句式给幼儿一些启发，让他们去思考和创造。让孩子真正成为游戏的主人。

总之，学会放手，教师、父母都要相信、尊重孩子们，他们的想法是丰富、新奇的，他们的想象是强大、无穷的。让幼儿们在生活中成长，在实现中发现，在一次次尝试中学会坚持、在作品完成或问题解决后感受收获的喜悦。自主让孩子成长，我们相信他们的未来必定灿烂辉煌！

提高幼儿园课堂教学有效性的路径初探

朱景

【摘要】课堂教学有效性，指教师与学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程目标，通过交流与互动达到预期的目标，以少的投入取得高的产出。本文基于幼教改革大背景下，结合自身在幼儿园的教学经历，提出关于提高幼教课堂教学有效性的建议。

【关键词】幼教 课堂教学 有效性

随着国际竞争的激烈化、我国社会老龄化趋势的明朗以及人才市场供大于求形势的增强，青年一代肩上的职责越来越大。不论从个人发展还是民族振兴，实现全民知识普及化、常态化，增强个人创造潜力和能力，不论于国家，抑或于每一个单独的个体，都已经成为一种内在需求。

而教育这一人才培养的前沿阵地则担起了义不容辞的责任。如何提高课堂教学的有效性，使学生能在最短的时间内得到最多的知识，以及最大程度上发挥学生自我发掘自身潜能便提上了日程。那么，作为教学工作者，我们应该如何做呢？一方面，课堂教学有效性的主体是课堂教学活动，而非某个教师和学生个人，所以课堂教学活动的设计就显得尤为重要，设计教学活动时要贴合学生的生活生长环境实际、不同学生的学习程度以及学习能力等方面。另一方面，课堂教学有效性的实现不是一个静态的过程，并不是一成不变的、永恒静止的过程，而是一个变化着的，动态的过程，也是一个由学生和教师之间相互作用，由潜入深，逐步深入的互动过程。而非教师单方面的知识性输出。基于在当下教学环境、相关研究报告、权威性期刊论文等研究以及自身对于课堂教学的亲历经验和自我反思，我提出以下几点建议。

一、把关教学内容，进行有价值的教学

幼儿园的主要教学活动，包括以下几点活动类型和活动方式：分学科式教学活动——为孩子们进行学前初步启蒙教育，为孩子们上小学提供初始的智力启蒙和知识基础，打好学习小学系统知识的基础，构建好孩子身心发展的地基；综合主题式活动——主要意在培养孩子的学习兴趣，为孩子向知识海洋的迈步穿好第一双鞋，兴趣是最好的老师，有一个良好的开端，相信也能助力孩子在小学阶段的学科知识性学习以及良好的学习习惯的养成；按领域分类的活动——为促进孩子身心和谐发展提供经验。我们在教学过程中，要根据不同的教学活动制定不同的教学方案，教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，这一环节是为了完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行总体考虑，主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。教学策略是教学设计中的最核心环节，直接反映了设计者的教学思想与观念。所以我们作为幼儿教师，必须重视和强调这一中心环节。

例如，学科教学活动中，教师要深挖教材含义，有效预设课堂问题，增强幼儿同教材之间的互动性。幼儿园的学科知识和小学不同，它没有那么深刻的知识，而是教授一些基本技能。在教育内容上，我们不能一味地纠结于幼儿的学习情况，幼儿园的教育是基础性的教育，幼儿园老师的任务是在进行简单知识教学的同时，对幼儿进行有教育意义的教学内容。在大方向上帮助幼儿形成正确的人生观、世界观与价值观。

幼儿的思想直观性决定了幼儿的学习兴趣和探究欲望是极其强烈的，在对幼儿的基础教育上，让他们对所学习的东西产生强烈的好奇心，这对于幼儿的整个学习生涯是非常有必要的。幼儿思维的直观性使得他们的好奇心十分的强烈，幼儿教师只要对幼儿进行正确的引导就能引起他们对学习的兴趣，这对幼儿教师的教学过程是十分有帮助的。但同时，应适当选择幼儿喜欢并比较容易接受的事物进行教学。不能让超出幼儿认知的教学内容抹杀了幼儿对于新事物的好奇心。

随着孩子们的成长，幼儿园学习已经不再仅仅只是游戏、娱乐，而是要在课堂中获取一定的知识。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标，这也是教学的最终目标。

为达成这一最终目标，我们作为幼儿教师，应当不断打磨自己包括观察和了解幼儿的能力，组织管理班级的能力，沟通能力，教育研究能力等在内的专业实践能力、包括责任心，耐心，专心，道德心在内的的心理素质。并且强调的是，心理素质是从经验中得来，越是不断总结经验，心理承受能力就越强。更重要的是，学前教育教师在就职前，必须了解和掌握学前教育的基础知识，了解学前教育发展动向和最新研究成果。

二、 丰富教学形式，做到有魅力的教学

有效课堂指营造出一个多元化、和谐化的课堂氛围。成功营造一个民主和谐课堂氛围是教学的强有力武器，只有营造民主和谐课堂教学氛围，才能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性使学生的学习热情高涨，不断探索问题，培养学生获取知识的能力；才能实现学生的创新意识的培养，才能课堂教学中真正落实素质教育全面提高教学成果。我认为，首先，我可以以通过多媒体教学来助力课堂。随着信息技术的发展，如今多媒体教学在幼儿园课堂教学中已并不罕见。通过PPT、动画、视频等形式充分调动小朋友们的感官。所选内容，要符合学生的心理特点，才能够更好地起到促进同学们学习的作用，并激发同学们的学习兴趣。例如制作一个PPT，学生可以选择自己喜欢的图画来进行语言练习，对这个画面进行描述，从而提升他们的观察力和形容能力。或者让他们针对图画，回答老师提出的问题，使他们有更多的机会去思考，从而使他们的能力得到全面的锻炼。多媒体教学可以缩短教学时间，有效地提高课堂效率。

其次，我们要利用幼儿园自身优势来开展特色教育活动。以…为例，幼儿园的特色便是生活化课程，一日生活皆课程。正如陶行知生活教育理论的核心“生活即教育”。他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。这要求我们在教育活动中要积极营造教育的氛围，要理解幼儿，理解他们的童趣。关注他们的感受，为幼儿创设一个良好的学习环境。任何一个生活情境都可以成为教育孩子们的案例，例如秋天幼儿园内树叶凋落，可以为同学们普及四季常识。生活是幼儿活动的活力之源。

最后，幼儿园教学中，幼儿教师设计组织一些有趣的教学游戏有助于幼儿的发散思维，思考问题形成良好的教育循环。设计有趣、合理的教学游戏是提高幼儿园课堂教学有效性的必要条件。教育部部长陈宝生在答记者问中明确提出：“要综合治理幼儿园小学化倾向，幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式。”在开展游戏教学的过程中，教师要注意以下几点，一是教师要切实转变观念，教师在游戏过程中应该从主导者变成引领者、观察者和理解者，不能影响儿童的游戏行为。二是教师要提高自己的教育教学技能，从而通过游戏提升幼儿的学习质量。三是幼儿园要优化实践环境，为教师和幼儿提供良好的活动环境，

三、进行教学反思，提升教学质量

教学反思对于提高幼儿教师的教育水平具有重要意义，但凡优秀的教师都是经过实践——反思——总结这条途径成长的。因此，提高幼儿园教学有效性，教师的自我反思非常重要。

在幼儿教师进行自我反思的同时，幼儿教师要引导学生学会在生活、学习、活动反思自己在某方面的不足之处，学会观察别人在那方面的好，学习别人好的一面，补足自己不好的一面。当然，不能盲目学习，也不能忽略掉自身好的一面，要善于发现自身的闪光点，这样才能称得上是有效的反思。

结语：从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。

人生发展的起始阶段是幼儿时期，是从懵懂无知的爬行，学步，学语逐渐到走进社会，学习知识。我们老师在上课的过程中，重点不在于教授多少深奥的知识，传授多少深刻的道理。而在于“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，帮助小朋友们树立健全的人格，培育浇灌真善美的胚芽。

【参考文献】

[1]唐子怡.文献题名[文献类型标识]. 科教导刊(电子版),2020,19期:P111.

[2]林金霞. 幼儿园教学反思实践及思考[J].爱情婚姻家庭.2021.24期

信息技术在幼儿园一日活动中的渗透

杨妍

【摘要】  随着信息技术的日益更新，幼儿园一日活动中可以使用的教学工具也在不断的增加。相对于早期的教学手段，信息技术手段在教学中的优势逐渐显现，它的可操作性更强、直观性更强、画面更丰富多彩，能更生动形象的将教学内容呈现在幼儿的面前，帮助幼儿在活动中提高观察能力和注意力等各种能力。因此越来越多的幼儿教师选择将信息技术手段融入到幼儿园一日活动当中。

【关键词】  信息技术、一日活动、渗透

信息技术作为一种先进的教学辅助工具，使我们的活动变得更加的立体、生动。让各种抽象的、幼儿难以理解的内容变得具体化，帮助幼儿更好的学习、理解和掌握知识。利用图片、音频、视频、白板、课件等工具，能让我们的活动内容变得更加多样。幼儿在各种工具的呈现中，视觉、听觉、触觉等各种感官都受到刺激，不同的感官体验也使得幼儿愿意更专注、积极地投入到活动当中，从而提高了活动质量和幼儿的学习效果。

一、信息技术渗透于教学活动中，提高幼儿学习兴趣

伟大的爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。我们在设计活动时，重点思考内容之一便是如何吸引幼儿的注意力，如何引起幼儿的兴趣，因为我们深知兴趣对幼儿学习的重要性。当幼儿对一件事物产生了兴趣，那么他们学习的主动性也就会大大的提高。幼儿园阶段的孩子专注时间是有限的，如何能让他们保持长时间的专注力是很值得思考的，而信息技术手段的出现则很好地帮助我们解决了这一难题。活动在各种丰富多彩的图片、有趣的视频动画、多样的音频音乐、可操作性的白板课件等工具的帮助下，能很好的吸引幼儿的注意力。合理的运用这些技术能更好地激发幼儿的学习兴趣，从而使幼儿产生学习的动力。比如小班数学《AB模式排序》这节活动中，我们利用信息技术手段创造出幼儿感兴趣的情境，使用了森林、卡通人物图片和音频工具进行导入，以帮助人物进入森林寻宝为主题，很好的引起了幼儿参与活动的兴趣。接着我们在“寻宝”过程中设置各种与AB模式排序有关的障碍，来激发幼儿的挑战欲望，同时引发幼儿去思考如何正确进行AB模式的排序。活动中我们设计了铺设AB模式的地砖才能通过迷宫继续前进、解开AB模式的密码才能打开宝箱的密码锁得到宝藏等游戏，而这些障碍都制作成了可操作性的课件，幼儿在活动中可以通过点击屏幕、拖拉色块等方法来组成各种AB模式的排序并闯关。当幼儿闯关没有成功时，剧情人物便会出现并以音频形式鼓励幼儿，激发幼儿继续尝试的欲望。而闯关成功后则会出现庆祝的动画和音乐来鼓励幼儿进行接下来的任务。当最后完成任务得到宝物后，以视频动画的形式向幼儿表示了感谢。整节活动下来，幼儿基本都能积极参与到活动中，每个闯关任务都愿意积极动脑思考，大胆尝试排序，层层递进的难度也让幼儿体验到了活动的挑战性，活动达到了较好的效果。

二、信息技术渗透于区域活动中，提高游戏趣味性

区域活动是幼儿每天在园必不可少的活动之一，是幼儿重要的自主活动形式。随着科技的进步，幼儿在园外接触到的玩具种类越来越多，学习工具也越来越先进，如各种平板电脑、儿童学习机、点读机等等。幼儿园区域游戏的操作材料，教师一般会根据教学内容或者适合幼儿年龄特点且幼儿感兴趣的内容来创设。早期的区域游戏多以自制的半成品或者成品材料来供幼儿操作。在观察孩子的游戏过程中，会发现部分材料不太能引起幼儿的游戏兴趣。因此，我们对游戏材料的提供进行了反思，如何才能更好的满足幼儿在游戏中的需求？我觉得与时俱进是非常重要的一点，除了保持部分手工制作的游戏材料以外，我们还需要引进一些新型的游戏材料来刺激幼儿的兴趣，让他们产生游戏的欲望。于是我们将信息技术手段融入到区域游戏中，如科学区中，我们为幼儿提供了各种操作性比较强的科学小游戏，但是有些材料幼儿不知道如何操作或者不理解其中的原理，我们通过网络搜寻了科学区内游戏的讲解视频，拷贝进了平板电脑，当幼儿不知道如何操作或者不理解其中原理时就可以点开视频看一看。在图书区，我们之前提供的都是一些故事类、益智类等书籍，供幼儿翻阅，还提供了墙贴白板供幼儿绘画创作。但在观察后发现，幼儿一开始能安静的在区域内看书，可时间稍微久一些他们就难以静下心来阅读。有的开始拿书玩起来，有的开始在白板上随意涂鸦。对于幼儿来说，书中的文字很多都看不懂，大多只能依靠图画去理解书中的内容，这就需要他们非常专注地去观察图片、理解图片。但孩子的专注力毕竟有限，时间长了也逐渐失去耐心。针对这一情况，我们在图书区提供了《十万个为什么》点读书，幼儿对书中的哪个内容感兴趣，点击按钮就可以出现对应的介绍，还有趣味问答游戏可以提高与孩子的互动性。同时我们还提供了讲故事平板，将各种绘本和故事拷贝其中，幼儿可以自行选择喜欢的故事来看一看、听一听，学一学，讲一讲。让故事内容更生动地展现在孩子面前，这样既能帮助幼儿更好的理解故事内容，还能锻炼幼儿的倾听能力、观察能力以及表达能力。不同的阅读模式相结合，让幼儿有了更多的选择，让图书区变得更有趣。

三、信息技术渗透于幼儿生活中，提高幼儿的主动性

《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出教师在组织和实施教育活动过程中要“善于发现幼儿感兴趣的事情、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。幼儿在园的游戏、户外活动、喝水、洗手等各个环节中总是能出现各种小插曲，而这些小插曲中往往蕴含着很多有意义的教育价值。在没有信息技术支持的时代，教师想要将这些教育价值分享给幼儿时，大多只能依靠语言和动作来向幼儿描述发生的事，而幼儿基本只能靠听取和想象来从中总结获取经验，效果相对来说是欠佳的。现如今随着信息技术手段的出现，我们便可以更好地记录事情发展的经过，更好地捕捉到幼儿活动的模样，也可以更具体的将这些发生的事展示给幼儿。比如大蒜种植这个活动当中，每个孩子都种下了一颗大蒜，如果没有信息技术工具的帮助，孩子们只能依靠每天的观察来了解当天大蒜生长的情况，然后使用画笔来记录大蒜每天生长的样子，但这样的记录并不能让幼儿很好地掌握和感受大蒜生长的连续过程。现如今我们依靠相机来进行拍照和摄像，我们使用相机中的延时拍摄方法，利用较长时间的拍摄把大蒜几天内的生长过程拍摄了下来，然后剪辑成视频展示给幼儿，让幼儿更直观的感受到大蒜从发芽到长大的变化。同时我们还把大蒜每天的变化拍下来并将照片拼接在一起，让幼儿对比自己每天的观察记录，这样一下就把原本幼儿每天观察到的植物静态生长过程转变成了动态的、连续的过程。我们还将此信息技术运用到了其他动、植物的生长过程观察中，如花朵的开放，乌龟的进食等。通过这样的技术手段让幼儿更好的理解和感受动、植物生长的趣味和神奇。

再比如洗手这个环节，因为幼儿的年龄特点，手与嘴部或身体其他部位的接触很多，他们还经常因为好奇心地驱使，用手去探索触摸各种物体，所以手上很容易接触到细菌，虽然我们经常提醒幼儿要用七步洗手法洗手，这样可以帮助我们消除手上大部分的细菌，但总是有孩子不能认真、仔细地洗手。尤其在目前抗击新冠疫情的时刻，洗手更是一件必不可少的事，可是提醒太多反而会让幼儿觉得洗手变成一件任务，更加不愿意主动、仔细地洗手。经过反思，我们改变了教育方法，利用网络查询了关于手部接触细菌的相关的信息，通过图片和视频等方式让幼儿直观地看到细菌在手上活动的样子，了解细菌使人生病的过程。同时，我们还将洗手认真的幼儿，在洗手时的动作拍摄了下来播放给全班小朋友看，并在班级表扬了这些小朋友。希望通过这些相关知识的展示和同伴的行为来积极影响其他幼儿。果然在以后的洗手环节，大部分幼儿都能积极认真的洗手。在信息技术手段的帮助下，幼儿能更全面地学到知识，还能更主动地进行学习和改正不好的习惯，这很值得高兴。

四、信息技术使用的反思

信息技术已经成为幼儿园一日活动中非常重要的一种教学手段。对于教师来说，它能帮助我们更有效的将学习内容传递给幼儿，帮助我们提高活动的质量。对于幼儿来说，信息技术手段能提高他们的兴趣，帮助他们更好地理解学习的内容。但是值得注意的是，很多信息技术手段使用到了电脑、平板等工具，对于正处在生长发育期间的幼儿来说，眼睛的保护就特别值得我们关注，活动中一定要注意控制好电脑、平板等电子产品使用的时间，将保护幼儿视力放在第一位。同时教师要注意，信息技术只是我们的教学手段之一，虽然使用它有很多的益处，但也要注意不应过度依赖，一定要保证教学形式的多样性。比如在科学领域《颜色变变变》这节活动当中，我们除了可以通过课件的展示让幼儿了解颜色和颜色混合后产生的变化，还可以让幼儿通过实物的操作来亲身感受两种颜色融合后产生变化的过程。总之教师在设计活动时一定要多思考，利用多种手段来丰富活动的形式，提高活动的趣味性，为幼儿提供高质量的活动内容。

【参考文献】

[1]幼儿园指导纲要（试行）

[2]梁如玉.信息技术在区域游戏活动中的有效运用研究[J].新课程（中）,2011（01）

[3]王宏伟.谈多媒体在幼儿各领域教学中的运用[J].科技信息,2010（36）

[4]刘淑霞.多媒体在幼儿园教学中的运用[J].学园,2013（32）

“教学做合一”幼儿园教室环境创设的实践

吕云娟 

【摘要】幼儿的成长离不开环境，环境对于幼儿发展的影响是极其深远的。陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活即教育理论是陶行知教育思想的理论核心。其理论强调了以学生为主体，以学生在生活中学到的知识与教材的知识点为内容。陈鹤琴先生也说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和生活环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源。

【关键词】生活教育，六大解放，育儿环境，主题墙创设，区域游戏创设

陶行知先生“六大解放”把学习的基本自由还给儿童，其一“解放他的头脑，使他能想”那么顾名思义，解放大脑是让幼儿的思维局限不容易受外部影响而改变，需要教师不断地激发和开阔幼儿的视野。让幼儿能自主发挥自己的思维方式，教师给幼儿提供宽松的氛围，给幼儿提供更多的机会，培养幼儿独立思考，学会思考，爱上思考。

其二“解放他的双手，使他能干”。那么也就是说我们要多给幼儿提供动手的机会，让幼儿手脑并用，这也是培养幼儿创造力必要的途径。

其三“解放孩子的眼睛，，使他能看”。解放眼睛让幼儿学会去看，去观察，使幼儿有一双善于发现的眼睛，发展幼儿的观察能力。激发幼儿的求知欲望。

其四“解放孩子的嘴，使他能谈”。也就是要培养幼儿，鼓励幼儿“不耻多问”，明确能提出问题是主动学习的表现，能提出引起争论的问题就是好。

其五“解放孩子的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的知识”。教师应给孩子提供接触大自然和社会的机会，让幼儿在其中自由发挥他们的创造性。

其六“解放孩子的时间，让幼儿享受自主的快乐”幼儿个体之间存在差异，因此我们应该允许幼儿根据自己的能力来学习不同的技能，同时发挥他们自主探索，自主学习的积极性，学习幼儿自己想学习的内容。

幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐形课程”，对幼儿的发展起着重要的作用，也越来越引起幼教工作者的重视，我认为环境创设应贯穿这样的理念：孩子是环境的主人，环境的创设者和使用者。

在本学期，我们班的孩子也都进入了大班，大班的孩子在各方面的能力都有所提高，对于一些新鲜事物也比较易于接受，同时也具有了一定的挑战本能。那么根据孩子的自身特点，我也为此制定了新的学习项目，那就是培养孩子总动参与教室的环境以及区域的创设，孩子也对此表现出了极高的兴趣和动手的欲望。

一、班级主题墙的创设

（一）、主题墙的设计要具备一定的教育价值，将教育目标与幼儿的兴趣、当前的教育内容有机融合。主题墙的形成也应该是在与幼儿的互动中创设与形成。要考虑到主题墙的美观性以及趣味性，同时还要具有教育意义。比如今年我们是大班。那么大班的第一个主题就是“我是大班小朋友”根据这个主题的目标，我也设定了一系列的活动，比如“大带小”活动，活动开始之前先让孩子了解到自己已经是大班小朋友了，是全园最大的哥哥姐姐了，是弟弟妹妹的榜样。同时孩子们也为小班的小朋友们准备了自己亲手制作的手工，作为礼物送给小班的小朋友们，并且大家把这一温馨的时刻用照片的形式记录下来，装饰本期的主题墙，通过这个活动，不仅充分体现了孩子的积极参与与互动，同时也培养孩子主动为他人服务，照顾他人的意识，培养孩子的责任感。在这样的主题环境中，主题墙与孩子真正对话，发挥了教育价值。

（二）、长期不变的主题墙对于孩子来说就失去了新鲜感，所以我们也会根据这一情况定期更换主题墙饰的布置，在本学期我想尝试做一面有关海底世界的墙饰，这也是孩子提出的，因为他们经常会说，我去了哪里的海底世界，我真希望把海底世界的一些东西搬到教室来，孩子的愿望是简单的，那么为了实现他们的愿望，我就尝试着做了这样一件事情，首先我在班上做了调查，询问了孩子的需求，以及他们想怎样布置这面海底世界的墙饰，孩子也是畅所欲言，各抒己见。听了孩子的想法后，我就给孩子布置一定的任务，让他们去收集有关海底世界的图片资料，绘画自己心中的海底世界等等。孩子们表现除了极高的兴趣，一切准备就绪后，孩子跟老师共同布置墙饰，自己贴自己的。同时一边布置的时候我还能听到三五成群的孩子在叙述自己的东西，并且还能说出自己的想法，这也大大促进了我，让我下定决心以后一定要多开展这样的活动，无论是大班还是小班都尽可能的让孩子参与进来。这样既促进师生的互动，更发展了孩子动手，动脑，动心的能力培养。

（三）、家长和孩子的共同参与是让我最受启发的，不仅是我，同时对于孩子和家长来说也是一种极好的亲子互动，大大增进了家长与孩子的亲切感。垃圾分类正式在南京实施，环境需要我们每个人的努力与保护，这样的意识和举动需要我们从孩子抓起，为了引导幼儿从小养成环保意识，让他们了解垃圾的危害，懂得垃圾的基本分类常识，学会爱护环境，珍惜地球资源，我也为此特地开辟了一个主题板块，“垃圾分类我最行”首先我们和孩子共同讨论常见的生活垃圾有哪些？它们又会有什么危害？同时也通过一些图片或视频的形式让幼儿了解垃圾分类的条例。帮助幼儿更好的理解。在活动中引导幼儿认识四色桶，了解垃圾分类的注意事项以及垃圾的最后处理方法。在经过一系列的了解和认知后，老师和幼儿一起把这些学习资料以图片和绘画的方式张贴在墙上，强化幼儿的认知。最后通过亲子互动，一起制作垃圾分类的宣传海报，并进行作品展示。这样做的目的主要是给幼儿幼小的心灵播下爱护环境的种子，并且也丰富幼儿的生活常识。调动幼儿自己动手收集，制作的积极性。培养他们对于保护环境的责任感和使命感，为我们的美好环境贡献一份力量。

二、班级区域的创设

在各区角的环境创设中要以幼儿为主体，创设幼儿熟悉，喜爱和积极投入的区角环境，让幼儿感觉自己是环境的主人，并能参与到布置过程中去，让孩子在参与过程中学到知识，促进幼儿的认识和操作技能的发展。

（一）、角色游戏区

角色游戏主要是从幼儿的生活中来，要求是幼儿了解，熟悉和接触过的或是感兴趣的。在本学期我们也延续了我们班角色游戏的特长，在原有的角色游戏基础上，我们根据孩子的喜好增加了新的角色游戏“甜甜糖果屋”糖果是孩子的最爱，可平时在生活中孩子也不能贪吃和多吃糖果，那么只有在游戏中让孩子过把瘾，在创设游戏的过程中充分发挥了孩子和家长的作用，游戏中所涉及到所有材料都是孩子亲手准备的，这样，孩子不仅在游戏中既能观赏和品尝到各种精美糖果，又能在孩子制作糖果中，发展他们的创造思维和小肌肉的动作。也能在游戏中培养孩子交往，分享，交流，互助，合作的技能。并在游戏中学会自己解决问题的方法。帮助幼儿了解人际关系，更好的发展幼儿的社会性。

（二）、阅读区

阅读区里，早期阅读是我们班的特色之一，在幼儿早期阅读中，我们秉承以往集体阅读幼儿刊物的习惯，在中班集体点读，说出好听的词句并造句的基础上，要求幼儿能够认读常用的好听的词句，也将通过“听听，看看，说说，读读”的阅读栏目，培养幼儿初步识字的能力，为幼儿营造一个永远有兴趣的阅读环境，丰富幼儿口语经验形成与书本对话的经验。

（三）、科学区

大班的孩子对于科学有了一定的探索欲望，为了培养孩子的观察力和记录的能力，开了一个气象站。在制作这个板块时，是孩子和老师共同在网上查找了所有的天气符号，并且这些天气符号的绘画和文字的书写都是由孩子自己制作的，这个活动不是一天两天可以做到的，孩子每天要去观察天气、听天气预报、查看温度计，最后在做记录。我们也希望通过这个活动来培养孩子持之以恒的学习态度。

（四）、数学区

数学区主要是结合教学，给孩子制作了一些相关的操作材料，主要是让孩子在区域中玩的时候巩固平时所学的内容。

(五）、美工区

美工区的活动就比较丰富多彩了，那么环境也是应具有想象的，丰富的。美工区也是一个相对安静的区域，也就和阅读区相邻。在本学期，我们主要着重在用油泥塑造各种有创意的物品。起初可以根据老师提供的作品来用油泥塑造，后期在根据自己的创意来做出自己心中所想的物品。为此也开辟了一个作品展示台，让孩子把每天做好的的放在展示台上供孩子们欣赏与欣赏。这样做的目的主要是培养了孩子的动手能力和思维想象能力。同时在展示的时候也大大促进了孩子的积极性。

（六）、生活区

生活区里的材料都是最贴近生活的，为了让孩子更加体现自己的动手能力。根据孩子的生活经验来制定游戏材料。大班的孩子很多时候都会需要系鞋带，可是有很多孩子还不会，根据男孩女孩。我就特地给男孩子准备了系鞋带的游戏材料。给女孩子准备了系蝴蝶结的游戏材料。这些技能都是孩子逐渐要掌握的，生活和游戏相结合更好的帮助孩子学习和锻炼。

（七）、自然角

自然角的环境也要结合孩子的年龄特点，教育教学的需要，季节的变化来进行设计。本次自然角的种植也是孩子和老师共同完成的。种子的收集是孩子和家长共同准备的。在播种的时候让每个孩子参与进来，每组负责什么种子，并且在种下去的时候也要求孩子要定期去观察自己组的种子的变化。并且要定期做记录。这样也培养了孩子对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然，保护环境的意识。同时也培养孩子们观察和记录的能力。

总结：如果说幼儿教育是一扇大门，那么环境创设就是一把重要的钥匙，

我们只有把幼儿当作幼儿教育的真正主人，才能用环境创设这把钥匙去开启幼儿教育的新天地，收获意想不到的奇葩。

【参考文献】

[1]中国教育改造

[2]陶行知六大解放

[3]3—6岁儿童发展指南

[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年10月

[5]《幼儿园教育环境与利用》赖佳媛著新世纪出版社1995年